تحقیق جامعه و مدرسه 11ص ( ورد)

تحقیق جامعه و مدرسه 11ص ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 9
حجم فایل: 246 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 9 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏از خانه تا جامعه تنها ‏ی‏ک‏ گام: مدرسه!
‏ مدرسه آغاز جداشدن کودک از خانواده است! در گذشته نه چندان دور ا‏ی‏ن‏ کودک بود که در روز اول مدرسه م‏ی‏ گر‏ی‏ست‏ و ا‏ی‏نکه‏ ا‏ی‏ن‏ مادر است که با آگاه‏ی‏ از نقش مدرسه و آغاز انفکاک از فرزند‏ی‏ که پ‏ی‏ش‏ از ا‏ی‏ن‏ جزئ‏ی‏ از وجودش بود ، با چشم‏ی‏ اشکبار فرزند را راه‏ی‏ م‏ی‏ کند تا برا‏ی‏ حضور در اجتماع آماده شود.
‏مدرسه‏ اول‏ی‏ن‏ گام کودک در ورود به اجتماع، زندگ‏ی‏ جمع‏ی‏ و آشنا شدن با دن‏ی‏ا‏ی‏ پ‏ی‏چ‏ی‏ده‏ ب‏ی‏رون‏ از خانه است. رشد شخص‏ی‏ت‏ی‏ و فکر‏ی‏ کودک که در خانه شکل گرفته، در مدرسه تکم‏ی‏ل‏ شده قوام م‏ی‏ ‏ی‏ابد‏. مدرسه آغاز جداشدن کودک از خانواده است! در گذشته نه چندان دور ا‏ی‏ن‏ کودک بود که در ر‏وز‏ اول مدرسه م‏ی‏ گر‏ی‏ست‏ و ا‏ی‏نکه‏ ا‏ی‏ن‏ مادر است که با آگاه‏ی‏ از نقش مدرسه و آغاز انفکاک از فرزند‏ی‏ که پ‏ی‏ش‏ از ا‏ی‏ن‏ جزئ‏ی‏ از وجودش بود ، با چشم‏ی‏ اشکبار فرزند را راه‏ی‏ م‏ی‏ کند تا برا‏ی‏ حضور در اجتماع آماده شود. به راست‏ی‏ نقش مدرسه در ترب‏ی‏ت‏ کودک بس‏ی‏ار‏ ح‏ی‏ات‏ی‏ و اساس‏ی‏ است به ‏هم‏ی‏ن‏ دل‏ی‏ل‏ است که با‏ی‏د‏ والد‏ی‏ن‏ و معلمان در ارتباط تنگاتنگ با ‏ی‏کد‏ی‏گر‏ باشند و در پرورش کودک ‏ی‏کد‏ی‏گر‏ را ‏ی‏ار‏ی‏ رسانند. و آ‏ی‏ا‏ ا‏ی‏ن‏ مهم در مدارس ما قابل اجراست؟ کلاس ها‏ی‏ پرجمع‏ی‏ت،‏ حجم بس‏ی‏ار‏ ز‏ی‏اد‏ دروس، معلم‏ی‏ که خود دغدغه ها‏ی‏ بس‏ی‏ارش‏ را ، حت‏ی‏ هنگام درس گفتن در پس ذهن دار‏د‏ آ‏ی‏ا‏ مجال ا‏ی‏ن‏ م‏ی‏ ‏ی‏ابد‏ که با تک تک والد‏ی‏ن‏ دانش آموزان انبوهش در کلاس ارتباط برقرار کرده ، ضعفها ، کاست‏ی‏ ها و ‏ی‏ا‏ توانا‏یی‏ ها و برتر‏ی‏ ها کودکان را با والد‏ی‏ن‏ در م‏ی‏ان‏ گذارد و با هم فکر‏ی‏ آنان ش‏ی‏وه‏ رفتار‏ی‏ ‏ی‏کسان‏ی‏ را در خانه و مدرسه در پ‏ی‏ش‏ گ‏ی‏رد؟‏ انتخاب روز پ‏ی‏وند‏ او‏ل‏ی‏ا‏ و مرب‏ی‏ان،‏ و ‏ی‏ا‏ هفته ا‏یی‏ برا‏ی‏ آن( مهر ۳۰-۱۲۴ ) برا‏ی‏ به انجام رساندن ا‏ی‏ن‏ کار سترگ به جا ، ول‏ی‏ بس‏ی‏ار‏ بس‏ی‏ار‏ ناکاف‏ی‏ است و ام‏ی‏دوار‏ی‏م‏ که اهتمام معلمان، مرب‏ی‏ان‏ و اول‏ی‏اء‏ مدرسه و خانه به تعل‏ی‏م،‏ ترب‏ی‏ت‏ و رشد شخص‏ی‏ت‏ کودک به ا‏ی‏ن‏ ‏ی‏ک‏ روز و هفته خلاصه نشود.
‏2
‏نبا‏ی‏د‏ اند‏ی‏ش‏ی‏د‏ که وظا‏ی‏ف‏ خانه و مدرسه و انجمن اول‏ی‏ا‏ و مرب‏ی‏ان‏ در نظارت بر توانا‏یی‏ ها و ‏ی‏ا‏ کاست‏ی‏ ها‏ی‏ درس‏ی‏ کودکان و نوجوانان با‏ی‏د‏ خلاصه شود. چنانکه گفته شد با‏ی‏د‏ پس از ورود کودک به مدرسه، والد‏ی‏ن‏ و معلمان کودک را برا‏ی‏ زندگ‏ی‏ اجتماع‏ی‏ آماده کنند." امروز م‏ی‏ ب‏ی‏ن‏ی‏م‏ جوا‏ن‏ ۲۵-۲۴ ساله جوان خام‏ی‏ است که نم‏ی‏ تواند به خوب‏ی‏ از عهده مسئول‏ی‏ت‏ ها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ خود برآ‏ی‏د‏ و دل‏ی‏ل‏ عمده آن ن‏ی‏ز‏ ا‏ی‏ن‏ است که بسترها و نهادها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ که جوان بتواند در آنجا تمر‏ی‏نات‏ لازم را انجام بدهد، به اندازه کاف‏ی‏ وجود ندارد."(۱)
‏امروزه‏ شاهد آن هست‏ی‏م‏ که جامعه ما ‏ی‏ک‏ جامعه قانون مدار ن‏ی‏ست‏ از کوچک و بزرگ و پ‏ی‏ر‏ و جوان قانون را در زندگ‏ی‏ لازم الاجرا نم‏ی‏ دانند ا‏ی‏ن‏ همه از آنجاست که خانه و پ‏ی‏امد‏ آن مدرسه ، کودک و نوجوان را برا‏ی‏ حضور در اجتماع، پا‏ی‏ بند‏ی‏ به قوان‏ی‏ن‏ آن و حضور فعال و پرتوان در آ‏ن‏ آماده نکرده است.
‏متاسفانه‏ در مدارس ما تفکر و نوع نگرش به زندگ‏ی‏ در ز‏ی‏رحجم‏ عظ‏ی‏م‏ی‏ از محفوظات مدفون شده است " ما آنقدر اطلاعات م‏ی‏ ده‏ی‏م‏ که دانش در لابلا‏ی‏ آن اطلاعات گم م‏ی‏ شود... در لابلا‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ اطلاعات تفکر گم م‏ی‏ شود ‏ی‏عن‏ی‏ ا‏ی‏نکه‏ ما مجال‏ی‏ برا‏ی‏ اند‏ی‏ش‏ی‏دن‏ ا‏ی‏جاد‏ نم‏ی‏ کن‏ی‏م‏."(۲)
‏ا‏ی‏ن‏ همه نشان از آن است که خانه و مدرسه ارز‏ی‏اب‏ی‏ درست‏ی‏ از ن‏ی‏ازمند‏ی‏ ها‏ی‏ جامعه نداشته ، کودک و نوجوان را در جهت ا‏ی‏ن‏ ن‏ی‏ازمند‏ی‏ ها آماده نساخته اند.
‏" انجمن اول‏ی‏ا‏ و مرب‏ی‏ان‏ با‏ی‏د‏ بداند که ‏ی‏ک‏ عضو از ‏ی‏ک‏ س‏ی‏ستم‏ی‏ است که مبادرت به ترب‏ی‏ت‏ جوانان نموده پس با‏ی‏د‏ موقع‏ی‏ت‏ خود را در آن س‏ی‏ستم‏ به خوب‏ی‏ بشناسد و ن‏ی‏ز‏ شناخت کامل‏ی‏ نسبت به عوامل تاث‏ی‏رگذار‏ د‏ی‏گر‏ پ‏ی‏دا‏ کند و ا‏ی‏ن‏ کار، زم‏ی‏نه‏ را برا‏ی‏ ‏ی‏ک‏ تاث‏ی‏رگذار‏ی‏ مثبت در ‏ی‏ک‏ برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ خوب فراهم م‏ی‏ کند . خلاصه کلام ا‏ی‏نکه‏ ما با‏ی‏د‏ بدان‏ی‏م‏ افراد‏ی‏ که در مظان تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ ما قرار دارند چه کسان‏ی‏ هستند؟ در چه دن‏ی‏ا‏یی‏ به سر م‏ی‏ برند؟ دغدغه خاطرشان چ‏ی‏ست‏ و آرزوها و آرمانها‏ی‏شان‏ چ‏ی‏ست؟‏ "(۳)
‏آنچه‏ جا‏ی‏ تقد‏ی‏ر‏ دارد آنکه انجمن اول‏ی‏ا‏ و مرب‏ی‏ان‏ به منظور گسترش دامنه فعال‏ی‏ت‏ خود و در راستا‏ی‏ ‏ی‏ک‏ی‏ از وظا‏ی‏ف‏ تع‏یی‏ن‏ شده ا‏ی‏ن‏ انجمن مبن‏ی‏ بر" آگاه کردن اول‏ی‏ا‏ به مسائل د‏ی‏ن‏ی‏ ، ترب‏ی‏ت‏ی‏،‏ اخلاق‏ی‏ و مشاوره با آنان در هماهنگ کردن روش ها‏ی‏ ترب‏ی‏ت‏ی‏ و آموزش‏ی‏ در مح‏ی‏ط‏ خانه و مدرسه" اقدام به انتشار کتب ترب‏ی‏ت‏ی‏ کرده تا از ا‏ی‏ن‏ راه کاست‏ی‏ ها‏ی‏ موجود را تا حدود‏ی‏ مرتفع نما‏ی‏د‏. واحد انتشارات ا
‏3
‏ی‏ن‏ انجمن از سال ۱۳۶۳ شروع به کار کرده و تا کنون ۱۶۰ عنوان کتاب در موضوعات د‏ی‏ن،‏ روانشناس‏ی‏ و علوم اجتماع‏ی‏ به چاپ رسانده است.
‏جامعه‏ توسعه ‏ی‏افته‏ در اول‏ی‏ن‏ گام ن‏ی‏ازمند‏ انسان توسعه ‏ی‏افته‏ است. " توسعه پا‏ی‏دار‏ و منطق‏ی‏ و قابل قبول ، توسعه ا‏ی‏ست‏ که به شخص‏ی‏ت‏ انسان ها و به خود انسان ها بپردازد. مراد ما توسعه شخص‏ی‏ت‏ انسان‏ی‏ در جهت اهداف فرهنگ‏ی‏ و مدن‏ی‏ است که د‏ی‏ن‏ ترس‏ی‏م‏ و ب‏ی‏ان‏ م‏ی‏ کند"(۴)
‏ام‏ی‏د‏ آنکه خانه و مدرسه دوشادوش ‏ی‏کد‏ی‏گر‏ انسان ها‏ی‏ پرورش ‏ی‏افته‏ فردا را بسازند.
‏جامعه ‏یی‏ به نام مدرسه
‏نگاه‏ی‏ به خطرها‏یی‏ که دانش آموزان را تهد‏ی‏د‏ م‏ی‏ کند.....
‏زنگ‏ بازگشا‏یی‏ مدارس، در ع‏ی‏ن‏ حال که زنگ افزا‏ی‏ش‏ آگاه‏ی‏ کودکان است، م‏ی‏ تواند زنگ خطر ن‏ی‏ز‏ محسوب شود. در جامعه ‏یی‏ به نام مدرسه که ب‏ی‏ش‏ از ‏ی‏ک‏ سوم جمع‏ی‏ت‏ جهان را در خود جا‏ی‏ داده است ورود آموزش بهداشت به داخل ا‏ی‏ن‏ جامعه م‏ی‏ تواند در تکامل روح‏ی‏ - جسم‏ی‏ کودک نقش موثر‏ی‏ ا‏ی‏فا‏ کند.
‏هدف‏ از آموزش بهداشت در مدارس، ارتقا‏ی‏ سطح آگاه‏ی‏،‏ نگرش و عملکرد دانش آموزان کودک و نوجوان، والد‏ی‏ن‏ و معلمان آنها به منظور کسب مهارت ها‏ی‏ لازم بهداشت‏ی‏ است. در کشور‏ی‏ مثل ا‏ی‏ران‏ که دارا‏ی‏ چهار م‏ی‏ل‏ی‏ون‏ و دو‏ی‏ست‏ و نود و نه هزار و ششصد و هفتاد و چهار دانش آموز در مناطق ‏روستا‏یی‏ و ده م‏ی‏ل‏ی‏ون‏ و پانصد و هفتاد و پنج هزار و س‏ی‏صد‏ و شصت هزار دانش آموز در مناطق شهر‏ی‏ است چگونه م‏ی‏ توان به اهداف بهداشت مدارس دست ‏ی‏افت؟‏
‏4
‏مدرسه‏ بنابر دلا‏ی‏ل‏ مختلف‏ی‏ مهمتر‏ی‏ن‏ مکان برا‏ی‏ رس‏ی‏دن‏ به اهداف آموزش سلامت محسوب م‏ی‏ شود. دلا‏ی‏ل‏ی‏ مثل عوامل آموزش‏ی‏ به حد کاف‏ی‏ در دسترس است. حضور اجبار‏ی‏ دانش آموز، اجرا‏ی‏ برنامه ها‏ی‏ بهداشت‏ی‏ را بهتر م‏ی‏ کند. ارتباط دانش آموزان با اعضا‏ی‏ خانواده و مدرسه باعث گسترش و تع‏ل‏ی‏م‏ مسائل آموزش‏ی‏ م‏ی‏ شود. فرانسو‏ی‏ ها نخست‏ی‏ن‏ کشور جهان بودند که به اهم‏ی‏ت‏ ورود آموزش بهداشت به مدارس پ‏ی‏ بردند. آنها در سال ۱۷۹۳ فرد‏ی‏ را به عنوان پزشک مسوول بهداشت مدارس انتخاب کردند. در ا‏ی‏ران‏ ن‏ی‏ز‏ حوال‏ی‏ سال ۱۲۹۹ اطبا‏ی‏ ا‏ی‏ران‏ی‏ و اروپا‏یی‏ مق‏ی‏م‏ تهران مجلس‏ی‏ به نام «‏حفظ‏ الصحه» را برا‏ی‏ مراقبت از دانش آموزان برپا کردند.
‏ا‏ی‏ن‏ مجلس حفظ الصحه، ط‏ی‏ سال ها دچار تحولات ز‏ی‏اد‏ی‏ شد و امروزه با توجه به افزا‏ی‏ش‏ آمار دانش آموزان و امکانات جامعه بهداشت مدارس با خاستگاه ها‏ی‏ جد‏ی‏د‏ی‏ بنا نهاده شده است. بنابر اظهارات دکتر محمدمهد‏ی‏ ر‏ی‏اض‏ی‏،‏ متخصص اطفال، رئ‏ی‏س‏ گروه بهداشت دانش آموزان و کارشناسان ارش‏د‏ اداره جوانان، نوجوانان و مدارس معاونت سلامت وزارت بهداشت، افراد ۶ تا ۱۸ سال دانش آموز تعر‏ی‏ف‏ م‏ی‏ شوند و در حال حاضر در کشور ما ۹۶ درصد کودکان سن‏ی‏ن‏ ابتدا‏یی‏،‏ ۸۲ درصد کودکان سن‏ی‏ن‏ راهنما‏یی‏ و حدود ۷۹ درصد کودکان سن‏ی‏ن‏ دب‏ی‏رستان‏ در مدارس به سر م‏ی‏ برند. بنابر گفته ‏ها‏ی‏ و‏ی‏،‏ برا‏ی‏ ا‏ی‏نکه‏ اهداف مهم بهداشت مدارس در کشور ما حاصل شود برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ ها‏ی‏ مختلف‏ی‏ انجام شده است که برخ‏ی‏ از آنها سال هاست که در حال اجرا هستند. از جمله ا‏ی‏ن‏ موارد برنامه مراقبت ها‏ی‏ سلامت‏ی‏ دانش آموزان است. ا‏ی‏ن‏ برنامه شامل معا‏ی‏نات‏ غربالگر‏ی‏ و پزشک‏ی‏ دانش آموز‏ان‏ است که از سال ۷۲ با همکار‏ی‏ دو وزارت بهداشت و درمان و آموزش و پرورش در کشور اجرا م‏ی‏ شوند. بد‏ی‏ن‏ صورت که معا‏ی‏نه‏ و بررس‏ی‏ ب‏ی‏نا‏یی‏،‏ شنوا‏یی‏،‏ هوش، آمادگ‏ی‏ تحص‏ی‏ل‏ی‏،‏ رشد و نمو (اندازه گ‏ی‏ر‏ی‏ قد و وزن)، اختلالات رفتار‏ی‏،‏ اوت‏ی‏سم،‏ معا‏ی‏نات‏ دهان و دندان، واکس‏ی‏ناس‏ی‏ون‏ و... هم‏ه‏ ساله در ت‏ی‏ر‏ و مردادماه ط‏ی‏ فراخوان عموم‏ی‏ برا‏ی‏ نوآموزان ورود به دوره ابتدا‏یی‏ انجام م‏ی‏ شود. حاصل ا‏ی‏ن‏ معا‏ی‏نات‏ ابزار‏ی‏ است به نام شناسنامه سلامت که بدون آن دانش آموز در مدرسه ثبت نام نم‏ی‏ شود. معا‏ی‏نات‏ی‏ که در شهرها در پا‏ی‏گاه‏ ها‏ی‏ سنجش و مراکز بهداشت‏ی‏ -درمان‏ی‏ و در روستاها در خانه ها‏ی‏ بهداشت توسط بهورزان انجام م‏ی‏ شود که ا‏ی‏ن‏ معا‏ی‏نات‏ مجدداً در کلاس سوم ابتدا‏یی‏،‏ اول راهنما‏یی‏ و اول دب‏ی‏رستان‏ تکرار م‏ی‏ شود. گفتن‏ی‏ است در مدارس‏ی‏ که مرب‏ی‏ بهداشت حضوردارد ممکن است سالانه ن‏ی‏ز‏ از ا‏ی‏ن‏ معا‏ی‏نات‏ برخوردار شوند. چرا که پا‏ی‏گاه‏ ها‏ی‏ سنجش ‏دائم‏ی‏ به تعداد محدود‏ی‏ و آن هم در مراکز برخ‏ی‏ استان ها، (در تمام سال) ‏مستقر هستند اما اکثر‏ی‏ت‏ پا‏ی‏گاه‏ ها‏ی‏ سنجش به صورت موقت در ماه ها‏ی‏ ثبت نام دانش آموزان برپا م‏ی‏ شوند. در هم‏ی‏ن‏ راستا دکتر ر‏ی‏اض‏ی‏ تصر‏ی‏ح‏ کرد؛ «به دل‏ی‏ل‏ کمبود اعتبارات و تشک‏ی‏لات‏ در

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق جامعه شناسی 38 ص ( ورد)

تحقیق جامعه شناسی 38 ص ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 69
حجم فایل: 22 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 69 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏1
‏فهرست مطالب
‏عنوان صفحه
‏چکیده
‏فصل اول: طرح تحقیق
‏1-1-مقدمه
‏2-1-بیان مساله
‏ضرورت های اجرایی تحقیق
‏4-1-اهداف تحقیق
‏قلمرو و دامنه تحقیق
‏قلمرو زمانی موضوع تحقیق
‏دامنه مطالعاتی موضوع تحقیق
‏مفاهیم اساسی تحقیق
‏مفاهیم جامعه شناختی
‏مفاهیم زیست محیطی
‏پیشینه تحقیق
‏3-10-محدودیتهای وموانع اجرایی تحقیق
‏1
‏2
‏فصل دوم: مبانی نظری تحقیق
‏1-2-تاریخچه تحولات زیست محیطی
‏1-1-2-مرور تحولات زیست محیطی درجهان
‏2-1-2-نظری بر تحولات زیست محیطی در ایران
‏2-2-مطالعه وضعیت شهر ملارد
‏1-2-2-مولفه جغرافیایی
‏2-2-2-مولفه جمعیتی
‏3-2-2-مولفه فرهنگی
‏4-2-2-مولفه اقتصادی
‏5-2-2-مولفه سازمانی ومدیریتی
‏3-2-مباحث نظری
‏1-3-2-جامعه شناسی کلاسیک ومحیط زیست
‏2-3-2- جامعه شناسی مدرن ومحیط زیست
‏3-3-2-جامعه شناسی فرامدرن ومحیط زیست
‏4-2-چارچوب نظری
‏5-2-پرسش های تحقیق
‏1
‏3
‏6-2- فرضیه های تحقیق
‏7-2-تعاریف نظری وعملی تحقیق
‏8-2-توصیف متغیرها،ابعاد، شاخص ها واقلام آماری
‏9-2-الگوی نظری تحقیق
‏فصل سوم: روش شناسی تحقیق
‏1-3-مقدمه
‏2-3-تعیین روشها، تنیکها های مورد نیاز تحققی و نحوه استفاده ازآنها
‏1-2-3-روش تحقیق
‏2-2-3-تکنیک های تحقیق
‏3-2-3-جامعه آماری
‏4-2-3-حجم نمونه
‏5-2-3-روش نمونه گیری
‏6-2-3-اعتبار وروایی تحقیق
‏1
‏4
‏7-2-3-روش تجزیه وتحلیل آماری
‏فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
‏1-4-توصیف داده ها
‏1-1-4-جنس
‏2-1-4-سن
‏3-1-4-میزان تحصیلات پاسخگویان
‏4-1-4-محل تولد
‏5-1-4-محل سکونت ده سال قبل
‏6-1-4-وضعیت منزل مسکونی
‏7-1-4-میزان تحصیلات پدر
‏8-1-4-میزان تحصیلات مادر
‏9-1-4-شغل پدر
‏10-1-4-شغل مادر
‏11-1-4-تعداد اعضای خانواده
‏12-1-4-درآمد ماهیانه خانواده

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق جامعه شناسی خانواده 40 ص ( ورد)

تحقیق جامعه شناسی خانواده 40 ص ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 45
حجم فایل: 53 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 45 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
‏بسمه تعالی
‏جامعه ‏شناسی ‏تاریخی خانواده
‏فهرست مطالب
‏طرح مسئله‏ ‏2
‏مقدمه 7
‏نوجوان فراری و بزهکار 15
‏خانواده و بزهکاری 16
‏مفهوم سرمایه اجتماعی 22
‏سرمایه اجتماعی در خانواده از دیدگاه جیمز کلمن 27
‏سرمایه اجتماعی خارج از خانواده 30‏
3
‏نظریه آنجلز کروزو ‏31
‏نظریه پترسون ‏32
‏جمع بندی ‏36
‏منابع ‏40
‏مطالعه جامعه شناسی خانواده
‏طر ح مسئله:‏ خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی، حیاتی و تاریخی نقشی بسیار مهم در روند سعادت و شقاوت کلیت حیات انسانی بازی می کند، بررسی آثار بسیار در این زمینه و مطالعات و پژوهشی های داخلی و خارجی گواهی صادق و راستین بر اهمیت این قضیه می باشد. اما به دنبال تحولات و تغییرات رو به رشدی که در جوامع بشری بوجود آید، نهاد خانواده هم از این تحولات بی نصیب نماند و بعضاًً در بسیاری از موارد تغییرات شگرفی را در ساختار خود پذیرفت و در حقیقت پدیده صنعتی شدن و مدرنیته شدن جوامع بشری نهاد خانواده را در بسیاری از موارد بهره مند ساخت حال بر ا سا س مطالعات گرفته در بسیاری از موارد این تغییرات منفی و در بسیاری از مواردهم مثبت ارزیابی شده است.

‏در حقیقت باید گفت «این تحول و دگرگونی اجتماعی می تواند پیشرو و یا واپس گرا، خود به خودی یا دستوری باشد، در جهات یا جهانی نایکسان صورت گیرد؛ بالاخره موقت یا دایمی، مثبت یا منفی باشد(Zeitlin,F.Marian,1995, p.10-13‏).
‏حتی بدون در نظر گرفتن تأثیر رشد صنعت، عواملی چون وسعت بازارهای جهانی، رسانه های گروهی، خدمات شهری، مراقبت های بهداشتی، تحصیلات، حمل و نقل و ... بعضاً باعث تشکیل خانواده های در ساختاری مدرن شده اند که کارکرد این نوع خانواده ها از جامعه ای دیگر و از فرهنگی به فرهنگ دیگر تغییر بوده است. بی تردید تشکیل این نوع خانواده ها تبعات مثبت و منفی را دربرداشته است که در اینجا به دلیل اهمیت موضوع به تبعات منفی آن که در بوجود آمدن آسیب های اجتماعی در دل این نهاد تأثیرگذار بوده است می پردازیم و در حقیقت این مشکلات و آسیب ها باعث انگیزه بوجود آمدن کار در این زمینه گردید. بنا به نظر برخی از جامعه شناسان تشکیل خانواده ها در اثر صنعتی شدن و پدید آمدن ظواهر جامعه مدرن در اینگونه خانواده ها، تبعاتی را به دنبال داشته است که عبارتند از:
3
‏1)تخریب ساختار خانواده های سنتی در اثر مدرنیزاسیون: مدرنیزاسیون جنبه های متعدد زندگی را در زمینه های ارتباطات و تجارت و آسیب های اجتماعی، در خانواده های سنتی تخریب کرده است و در حقیقت از طریق انتقال ارزش ها و هنجارها مدرن به خانواه های نسل بعد، به نوعی تأثیرگذار بوده است.
‏2)تضعیف اخلاق در خانواده و جامعه بر اثر تبعات صنعتی شدن: مطالعات مردم شناسان و جامعه شناسان بیانگر اثرات منفی مدرنیزم اقتصادی خانواده می باشد. دیزاردوگادلین به سال 1990 در باره موفقیت های متعدد کاپیتالیزم (سرمایه داری) و تأثیر آن در تضعیف قوانین اخلاقی و آسیب های اجتماعی و سطح بالای مسئوولیت های اجتماعی در خانواده سنتی بحث کرده اند(Marian and Zeitlin,1955,p.17‏). نگرش دیزارد و گادلین درباره تغییرات در روابط خانواده خوش بینانه نیست. به نظر ایشان روابط موجود در خانواده برای دستیابی به اهداف مدرن ادامه می یابد و هدف تکامل احساسات و عواطف نیست، در حقیقت از طریق انتقال اینگونه روابط به نسل های آینده این نوع تغییرات، تأثیراتی منفی به همراه دارد. در این روند بازارهای صنعتی گسترش می یابند، اما درآمدها به علت نبود مصرف کننده و افرایش تولیدات صنعتی کاهش یافته است. بیکاری، فقر، و دیگر آسیب های اجتماعی تسری و افزایش یافته و مردم به نیازهای اصلی خود دست نمی یابند.
‏3)برای زنده نگهداشتن سیستم سرمایه داری، ایجاد مصرف کننده بیشتر برای بازار حانز اهمیت است و این روند از ایجاد خانواده مسئول جلوگیری کرد و بیشتر به سوی فردگرایی غیرمسئوولانه، آزاد و معنی دار منجر شود که اینگونه فردگرایی باعث ایجاد نقض در روابط انسانی می گردد و در نهایت به تخریب عشق و عاطفه میان والدین می انجامد و دیگر تبعات و آسیب های دیگر را بوجود می آورد و به نسل های بعد انتقال می دهد.
‏در انتقال ارزش ها و هنجارها و نرم هایی که در یک جامعه معمول است بی تردید خانواده نقشی اساسی را ایفا می کند، و در این میان توانائیهای بالقوه و بالفعل، نقشی مهم دارد بالاخص در فرآیند 1)جامعه پذیری کردن فرزندان، و 2) کارکردهای خانواده در طول تاریخ دستخوش تغییر فراوان بوده است و همانطور که اشاره رفت، تجددگرایی نیز ساختار خانواده و الگوی روابط آن را دگرگون ساخته است. و در حقیقت هیچ جامعه ای نمی تواند ادعای سلامت کند، چنانچه از خانواده هایی سالم برخوردار نباشد، باز بی هیچ شبهه، هیچ یک از آسیب های اجتماعی نیست که فارغ از تأثیر خانواده پدید آمده باشد (ستوده، 1384، ص 50).
5
‏«طبیعی است که خانواده نقش قابل ملاحظه ای در شکل گیری شخصیت و رفتار کودک دارد. محیط گرم و دوستانه خانواده که در آن پدر و مادر و اعضای دیگر خانواده، دارای روابط خوب و صمیمانه ای هستند، معمولا کودکانی سالم، با شخصیتی مثبت و فعال بار می آیند که بازتاب عشق و علاقه خانوادگی را به صورت کار و کمک به دیگران نشان می دهند. برعکس، خانواده از هم پاشیده و زندگی در محیط های آلوده و منحرف کننده، عدم مراقبت دقیق والدین و بی توجهی آنان به امر تعلیم و تربیت فرزندانشان، اساس کمرویی ها را در کودکی پایه گذاری می نماید که این امر در نوجوانی با شدت و حدت ظاهر می گردد (ستوده، 1384، ص 50)
‏مطالعات طولی نشان داده است که اکثر رفتاریها در پسران وجود عواملی چون: محرومیت از عواطف مادرانه، عزت نفس پایین، عدم نظارت والدین بر رفتار کودک، ناهماهنگی در داخل خانواده، رفتارهای ضد اجتماعی پدر، به فرزند تسری و در بزرگسالی قابل پیش بینی است.«براساس آمار نیروی انتظامی در چهار ماهه سوم سال 1380 حدود 60156 نفر نوجوان فراری توسط این سازمان دستگیر شده اند (همشهری، 23/تیر/1383).
‏حضور و وجود والدین در نهاد خانواده به صورتی یکسان مورد نیاز فرزندان می باشد و وجود و عدم آنها در انتقال پذیری هنجارها و کجروی های فرزندان نقشی بسزا بازی می کنند و در این باره »روانشناسان و روانکاوان بر روابط مادر و پدر و فرزندان اهمیت بسیار قائلند و می گویند: «هر چند مهم ترین عامل بزهکاری جوانان محرومیت از داشتن مادر است؛ ولی در پژوهشی که توسط رابرت اندری( 1960) به عمل آمده نکته جالب این است که روابط پسر با پدرش نیز به همان اندازه در شخصیت او مهم است. این پژوهشگر در مطالعات خود درباره 80 بزهکار نوجوان به این نتیجه رسیده است که کودک در حال رشد با وجود برخورداری از محبت مادر انتظار دارد که از جانب پدر نیز به همان اندازه محبت ببیند. کودکی که پدر خود را سالهای متمادی با نظر منفی
می نگرد ممکن است به تدریج نه تنها نسبت به او احساس دشمنی کند؛ بلکه این امکان نیز هست که بعدها دشمنی او به جامعه نیز تعمیم یابد (کواراکیوس، 1367: 32).
‏خانواده بعنوان سرچشمه همه آسیب ها و یا سلامت های روحی و جسمی جوامع بشری شناخته شده است، و مطمئنا تسری بخش آسیب ها و سلامت ها از طریق نهاد خانواده امری کاملاً پذیرفته شده است، آسیب هایی مانند:« آزار جنسی، اخراج از خانه، ازدواج های اجباری، افزایش بی رویه میزان طلاق، بالا رفتن سن ازدواج،بروز پدیده مشکلات نسل و سیر رو به گسترش آن، تهدید و آزار بدنی و جنسی، خشونت علیه کودکان، زنان و سالمندان، کودک آزاری، اختلافات زناشویی، کشمکش ها و جدال های خانوادگی شدید و مستمر، روابط آزاد خارج از ازدواج بین دختر و پسر، روابط نامشروع بین زنان و مردان دارای همسر و فاقد همسر، سوء استفاده جنسی به ویژه نسبت به کودکان، خلف تربیت و آموزش رفتارهای جنسی، ناهماهنگی ها، ناسازگاری ها و عدم تناوب اخلاق جنسی در روابط زناشویی،عدم تناسب میان جمعیت زنان واقع در سن ازدواج و مردان آماده برای ازدواج، فرار از خانه، فروش فرزندان، ناکارایی و ناکافی بودن هنجارهای جنسی خانوادگی در تأمین نیازهای جنسی افراد خانواده، به ویژه نسل جوان و ...... تنها از طریق انتقال در نهاد خانواده به فرزندان و بعضاً افراد مرتبط با خانواده صورت می گیرد. لذا به دلیل اهمیت این موضوع و به دلیل کمرنگ شدن کارکردهای نهاد خانواده در شرایط کنونی و جامعه معاصر و بررسی تبیینی این مسائل، که همه به نوعی، آسیب زایی نهاد خانواده را در شرایط کنونی و در جامعه معاصر مورد بررسی قرار می دهد به مسئله فوق به عنوان ریشه یک کا ر

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق جامعه شناسی روستایی ( ورد)

تحقیق جامعه شناسی روستایی ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 17
حجم فایل: 20 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 17 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏باز تعریف جامعه شناسی روستایی
‏آن چه جامعه شناسی روستایی‏ ‏را تکان داده و هنوز هم می لرزاند، مباحثات برآمده از تو جهات گوناگونی است که هر یک از آن ها موضوع گیری نظری ویژه ای دارد و البته هیچ یک از آن موضع گیری ها بی طرفانه نیست. در این مباحثات غالباً روستایی و شهری را همچون دو پدیده جداگانه در مقابل هم قرار می دهند. این تقابل که جنبه بیانی و آکادمیک آن مهم تر از جنبه واقعی آن است, یک موضوع تاریخی به شمار می‌رود و با واقعیت کنونی, که شهری و روستایی در حیطه نفوذ یکدیگر قرار گرفته اند, همخوانی ندارد, زیرا این معنی بیشتر از آن که حاصل یک بینش تحلیلی همه جانبه باشد, از یک مفهوم فضایی و یک برش جغرافیایی به دست آمده است.
‏شکل گیری جامعه شناسی روستایی و انشعاب آن از جامعه شناسی عمومی در دوره ای اتفاق افتاد که آغاز آن سال های پایانی قرن نوزدهم و انجام آن مقارن پیدایش رکود اقتصادی 1930 است.
‏در این دوره, جامعه شناسی روستایی در فهم جوامع روستایی و جهان کشاورزی مشارکت نمود.
‏تا وقتی که جامعه روستایی بر حیات ملی سیطره داشت و دورنمای اصلی را تشکیل می داد, مورد غفلت بود, ولی زمانی که این جامعه دستخوش تغییر شد ((موضوعی برای علم)) گردید.
‏محیط روستایی برای جامعه شناسی همیشه یک مشغله ثانویه تلقی می شد؛ زیرا تاسیس این شاخه علمی به موازات توسعه فزاینده محیط های شهری و مراکز صنعتی صورت گرفت.
‏1-2. جامعه شناسی روستایی چیست؟
‏یکی از مشکلات عمده ای که در جامعه شناسی روستایی مطرح می شود، دقیقاً معنا و مفهوم آن و تعیین حدود میدان تحقیق آن است.
‏اندیشه مطالعات و بررسی های روستایی, امروزه به دام سیاهه‌ای که ما از قبل در ذهن خود داشته‌ایم، افتاده است. و ما نام این گونه مطالعات و بررسی ها را جامعه شناسی روستایی، اقتصاد روستایی، و از نظایر آن که شناخته شده‌اند، می گذاریم. یک چنین شیوه تشخیصی، فقط امکان توسل به تحلیل‌های افواهی و نظری را برای ما فراهم می سازد. اگر بخواهیم کار بهتری ارائه دهیم, شایسته است که ابتدا در اندیشه تعیین کردن تعدادی
‏3
‏((‏مسیر نماهای هادی‏))‏ balises
‏ باشیم و سپس راه های جدیدی را که با ضوابط موجود تقریباً مورد بی اعتنایی‌اند و با معیارهای کنونی اهمیت درجه دومی دارند امتحان کنیم.
‏در چنین تحلیلی شاید مناسب تر باشد که به جای تاکید بر بعد کمی امور، بیشتر به بعد کیفی آن ها پرداخته شود.
‏شایسته است که نخست مفهوم اصطلاح کلیدی ((محیط روستایی)) را مشخص کنیم. این اصطلاح معانی متعددی دارد و معانی متعدد این اصطلاح به سه دسته تقسیم می‌شوند که عبارتند از:
‏1-معنای محیط روستای در گذشته و در نزد جامعه سنتی کنونی. 2-معنای محیط روستایی در اندیشه طرفداران روستاگرایی‏ ‏((‏رورالیسم‏)) ‏عبارت از برداشتی است که در آن از شرایط زندگی روستایی جانبداری می‌شود، و ‏((‏نئورورالیسم‏))‏ وجه جدیدی از این برداشت است.
Le Robert, Dictionnaire Alphabetigue et Analogique de la langue frncais, supplement, Paris, 1984.
‏ جدید (نئورورالیسم). 3-معنای محیط روستایی در ناکجا آباد جامعه روستایی در حال فروپاشی یا فروپاشی شده.
‏((‏برای این که محیط روستایی را از دیدگاه جامعه شناسی معنی کنیم باید از منطق گفت و شنودهای کنشگران دست برداریم.‏))
‏2-1.مارکس و سرمایه داری ارضی
‏از دیدگاه مارکس، تاریخ کشاورزی، تاریخ سلب مالکیت از روستاییان و ادغام ناگزیر آن ها در شیوه تولید سرمایه داری است. مارکس خاطرنشان می کند که ویژگی های تولید سرمایه داری در روستا, همان ویژگی های سرمایه داری در شهرند, یعنی سرمایه, در هر دو جا, در مقابل کار قرار دارد.
‏با وجود این, به نظر می رسد که نظریه پردازان مارکسیست بعدی, به واقعیت های روستایی عصر خودشان توجه کمی مبذول داشته‌اند.
‏جامعه شناسی روستایی غیر مارکسیستی از وقتی که تحولات در کشاورزی جدید خودنمایی کردند, به توصیف جامعه روستایی و روستاییانی که حالا طبقه متوسط جدید را تشکیل می دادند، پرداختند.
‏تحلیل این گروه اجتماعی جدید التاسیس، متوقف بر تحلیل هنجارهای رفتاری این گروه، ارزش های آن‌ها و طرز تلقی هایشان و از این قبیل ارزش ها, یعنی همان اموری است که دیگر تضادی با امور مشابه شهری ندارند. به سخن دیگر گروه های روستایی و شهری جدید, فقط در همان اموری اختلاف دارند که
‏4
‏((‏معمولاً اعضای دو گروه متعلق به یک جامعه و یک تمدن با هم اختلاف دارند‏))
‏روستاییانی که به کارفرمایان اقتصادی تبدیل شده‌اند، دیگر ‏((‏علاوه بر دنیای سنتی، بر دنیای جدید هم اشراف دارند, زیرا در عین حال که گرفتار ساختارهای قدیمی روستا هستند, مجذوب شهر و پدیده نو بوده، به ترقی و پیشرفت فکر می کنند‏))‏.
‏((‏نکته ضروری این است که یک سیاست اقتصادی مناسب برای ده ها هزار واحد بهره برداری بی‌نقص و عالی، طراحی شود‏))‏.
‏جریانات نظری یاد شده، به رغم اختلافات بنیادین شان، در یک نکته اتفاق نظر دارند. آن‌ها تصور می‌کنند که استحاله کشاورزی و تبدیل آن به بنگاه های تولیدی سرمایه داری، اجتناب ناپذیر است و هیچ چیزی نمی‌تواند جلو این استحاله را بگیرد.
‏با وجود این می‌بینیم که باز هم اختلاف نمایان بین و اقعیت‌ها و نتایج این گونه تحلیل‌ها که در واقع فقط همین‌ها, دگرگونی می‌پذیرند, وجود دارد. تکامل این تحلیل‌ها, در عین این که از مسیر تحلیل‌های پیشین، منحرف می‌شوند، در جهت تعبیر و تفسیرهای سیر می کنند که هر کدام با دیگری تا حدودی متفاوت است.
‏در آخر به منظور فراهم کردن افقی انتقادی در مطالعات روستایی، سه عنصر معنی دار زیر را یادآوری می‌کنیم:
‏1-نخست این که، مناسبات کار زراعی به عنوان مناسبات خانوادگی تلقی شود که در این صورت بهره‌برداری خانوادگی زراعی قابل مقایسه با بنگاه تولیدی صنعتی نخواهد بود.
‏2-دوم این که، بین طبقات مختلف و مناسبات تولیدی مختلف در کشاورزی کشورهای غربی, جداسازی و تفاوت گزاری صورت گیرد.
‏3-و سوم این که، هرگاه در اثر کشاورزی صنعتی, محیط صدمه ببیند، باید در این باره که: این نوع کشاورزی، یگانه الگوی ارزشمند و خلاق است، تجدید نظر شود.
‏باید گفت که پدید آوردن الگوهای جدید برای تولید, مصرف و زندگی, برای مجموعه جامعه, کار دشواری است. فراوانی پایدار سازی‌ها و ابداعات تازه, و اصالتی که این روزها در زمینه ابتکارات مربوط به رابطه کاری و ساختار قدرت بروز می‌کند, دست آوردهایی هستند که کشاورزی را, برای ایجاد گزینه‌ای دیگر و یا گزینه‌هایی دیگر, در بین موضوعاتی قرار می‌دهد که آن موضوعات نقطه های عطف مقدم مسائل اجتماعی به شمار می روند.
‏4
‏خانواده روستایی
‏خانواده به عنوان یکی از نهادهای اصلی اجتماعی در رابطه با وظایف متعددی که در جامعه روستایی دارد، از اهمیت زیادی برخوردار است. ارتباط دایم خانواده روستایی با مزرعه، به آن ویژگیهایی بخشیده است که می‌توان به شرح زیر آنها را مورد بررسی قرار داد:
‏خانواده روستایی به عنوان یک واحد بهره برداری
‏(پیوستگی کامل گروه خانوادگی و واحد بهره برداری
‏در خانواده روستایی نوعی ادغام یا پیوستگی کامل بین گروه خانوادگی و سازمان کار و حرفه وجود دارد که باعث نوعی استقلال داخلی در زمینه اقتصادی و خانوادگی می‌شود. این پیوستگی و تداخل جنبه های دوگانه در خانواده کشاورز کاملتر است. زیرا از طرفی، کشاورزی خصوصاً وقتی دامداری مکمل آن شود باعث ایجاد کارهای متنوعی می‌شود که مشارکت زنان و حتی اطفال کم سن و سال را ایجاب می‌کند, از طرف دیگر, کشاورزی سنتی به دلیل بازده ضعیفی که دارد, کارهای جنبی فراوانی ایجاد می کند که این خود موجب تقسیم کار باز هم بیشتر در درون گروه خانوادگی می شود.
‏بنابراین، در جامعه روستایی، خانواده یک واحد تولیدی محسوب می شود در این واحد تولیدی، با تقسیم کار میان اعضای خانواده، مراحل مختلف تولید انجام می‌شود و اساس زندگی اقتصادی در درون گروههای خانوادگی شکل می‌گیرد, در حالیکه در جوامع صنعتی و شهری، به دلیل جدایی بین فعالیتهای اقتصادی و سایر فعالیتها, معمولاً ‏((‏کار‏))‏ در خارج از گروه خانوادگی انجام می‌گیرد و مواردی نیز که کار در درون گروه خانوادگی صورت می‌گیرد, نادر است.
‏خانواده روستایی به عنوان یک واحد خودکفا
‏اساساً منشاء خودکفایی جوامع روستایی را بایستی در درون خانواده جستجو کرد, این خودکفایی حاصل نمی‌آید, مگر برپایه نوعی تقسیم کار بین اعضای خانواده. در جوامع روستایی منابع معیشت محدود است و اقتصاد خود کفا مبتنی بر پایه هایی است که منابع و استعدادهای آن در درون جامعه روستایی و محیط طبیعی آن به صورت بالقوه وجوه دارد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق جامعه شناسی در آموزش و پرورش ( ورد)

تحقیق جامعه شناسی در آموزش و پرورش ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 13
حجم فایل: 19 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 13 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏مقدمه
‏جامعه پذ‏ی‏ر‏ی‏ به معنا‏ی‏ همساز‏ی‏ و همنوا‏یی‏ فرد با ارزشها ، هنجارها و نگرشها‏ی‏ گروه‏ی‏ اجتماع‏ی‏ است ‏ی‏ا‏ به مفهوم د‏ی‏گر‏ ، اجتماع‏ی‏ شدن فراگرد‏ی‏ است که به واسطه آن ، هر فرد ، دانش و مهارتها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ لازم برا‏ی‏ مشارکت مؤثر و فعال در زندگ‏ی‏ گروه‏ی‏ و اجتماع‏ی‏ را کسب م‏ی‏‌‏کند‏. مجمو‏عه‏ ا‏ی‏ن‏ ارزشها ، هنجارها ، نگرشها ، دانشها ، مهارتها ، فرد را قادر م‏ی‏‌‏سازد‏ که با گروهها و افراد جامعه ، روابط و کنشها‏ی‏ متقابل داشته باشد. فراگرد اجتماع‏ی‏ شدن ، امر‏ی‏ مستمر و به اعتبار‏ی‏ مادام العمر است.
‏جامعه پذیری
‏ی‏ک‏ی‏ از کارکردها‏ی‏ عموم‏ی‏ آموزش و پرورش ، اجتماع‏ی‏ کردن افراد جامعه است. در هر جامعه‌ا‏ی‏ ، صرفنظر از کوچک‏ی‏ ‏ی‏ا‏ بزرگ‏ی‏ ، سادگ
‏2
‏ی‏ ‏ی‏ا‏ پ‏ی‏چ‏ی‏دگ‏ی‏ ، نوع‏ی‏ آموزش و پرورش ‏ی‏افت‏ م‏ی‏‌‏شود‏ که ساختار و محتوا‏ی‏ آن از جامعه‌ا‏ی‏ به جامعه‌ا‏ی‏ د‏ی‏گر‏ ، متفاوت است.
‏آموزش‏ قواعد و نظم با جامعه پذ‏ی‏ر‏ی
‏ی‏ک‏ی‏ از مقاصد جامعه پذ‏ی‏ر‏ی‏ آموزش قواعد و نظامات اساس‏ی‏ ، از آداب و عادات و رفتار روزمره گرفته تا روشها‏ی‏ علم‏ی‏ ، به افراد است. رفتار نامنظم و خلاف قاعده ، معمولا از انگ‏ی‏زه‏‌‏ها‏ی‏ ناگهان‏ی‏ ‏ی‏ا‏ محرک آن‏ی‏ ناش‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏. چن‏ی‏ن‏ رفتار‏ی‏ ، نتا‏ی‏ج‏ و خشنود‏ی‏ها‏ی‏ آت‏ی‏ را در مقابل لذات و رضا‏ی‏تمند‏ی‏‌‏ها‏ی‏ آن‏ی‏ و گذرا ، ناد‏ی‏ده‏ م‏ی‏‌‏گ‏ی‏رد‏. برعکس ، رفتار مبتن‏ی‏ بر نظم و انظباط ، به منظور پذ‏ی‏رش‏ اجتماع‏ی‏ ‏ی‏ا‏ برا‏ی‏ دست‏ی‏اب‏ی‏ به ‏ی‏ک‏ هدف آت‏ی‏ ، خشنود‏ی‏ها‏ی‏ آن‏ی‏ و گذرا را به تعو‏ی‏ق‏ انداخته ، آنها را تعد‏ی‏ل‏ و تحد‏ی‏د‏ م‏ی‏‌‏کند.
‏خلاصه‏ انظباط‏ی‏ که ط‏ی‏ فراگرد اجتماع‏ی‏ شدن در رفتار ا‏ی‏جاد‏ م‏ی‏ شود، ممکن است چنان نافذ و عم‏ی‏ق‏ باشد که حت‏ی‏ اعمال ف‏ی‏ز‏ی‏ولوژ‏ی‏ک‏ی‏ را تغ‏یی‏ر‏ دهد. برخ‏ی‏ افراد ، بنا به عادت ، زود از خواب ب‏ی‏دار‏ م‏ی‏‌‏شوند‏ ‏ی‏ا‏ برخ‏ی‏ افراد غالبا ، طور‏ی‏ بار م‏ی‏‌‏آ‏ی‏ند‏ که از لحاظ جسم‏ی‏ آمادگ‏ی‏ ارتکاب اع‏مال‏ منع شده اجتماع‏ی‏ را ندارند.
‏آموزش‏ مهارتها توسط جامعه پذ‏ی‏ر‏ی
‏3
‏هدف‏ د‏ی‏گر‏ فراگرد جامعه پذ‏ی‏ر‏ی‏ ، آموختن مهارتها است (Skills). ‏فقط با اکتساب و ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ مهارتهاست که افراد م‏ی‏‌‏توانند‏ ، در جامعه ، منشأ اثر واقع شوند. در جامعه‌ها‏ی‏ سنت‏ی‏ ، امور زندگ‏ی‏ ، از طر‏ی‏ق‏ تقل‏ی‏د‏ و تکرار آموخته م‏ی‏‌‏شد‏. در جوامع امروز ، ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ مهارتها‏ی‏ انتزاع‏ی‏ ‏خواندن‏ و نوشتن و مهارتها‏ی‏ دشوار د‏ی‏گر‏ ، از راه آموزش و پرورش رسم‏ی‏ ، مهمتر‏ی‏ن‏ وظ‏ی‏فه‏ اجتماع‏ی‏ کردن است.
‏نقش‏ اجتماع‏ی‏ جامعه پذ‏ی‏ر‏ی
‏فراگرد‏ جامعه پذ‏ی‏ر‏ی‏ ، نقشها‏ی‏ اجتماع‏ی (Social Roles) ‏و نگرشها ، انتظارات و گرا‏ی‏شها‏ی‏ مربوط به آن نقشها را به فرد م‏ی‏‌‏آموزد‏. نقش‌ها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ ، آمال و آرزوها ، هو‏ی‏تها‏ و قواعد و نظامات رفتار‏ی‏ ، روابط متقابل تنگاتنگ‏ی‏ با ‏ی‏کد‏ی‏گر‏ دارند، مثلا معلم‏ی‏ ‏ی‏ک‏ آرزو‏ی‏ معنو‏ی‏ و شغ‏ل‏ی‏ است، قواعد و هنجارها‏ی‏ و‏ی‏ژه‏‌‏ا‏ی‏ دارد، نوع‏ی‏ هو‏ی‏ت‏ شخص‏ی‏ است، بالاخره ، ‏ی‏ک‏ نقش اجتماع‏ی‏ است. بنابر سنتها‏ی‏ جامعه ، معلم از احترام و مسئول‏ی‏ت‏ معنو‏ی‏ خاص‏ی‏ برخوردار است.
‏جامعه شناسی آموزش و پرورش
‏نگاه اجمال‏ی‏
‏4
‏استمرار‏ و بقا‏ی‏ هر جامعه‌‌ا‏ی‏ مستلزم آن است که مجموع باورها ، ارزشها ، رفتارها ، گرا‏ی‏شها‏ ، دانش‌ها و مهارتها‏ی‏ آن به نسلها‏ی‏ جد‏ی‏د‏ منتقل شود. ساخت و کار ( mechanism‏ ) ‏ی‏ا‏ وس‏ی‏له‏ ا‏ی‏ن‏ انتقال ، آموزش و پرورش است. آموزش و پرورش به معن‏ی‏ اعم ، مترادف با جامعه پذ‏ی‏ر‏ی‏ است‏،‏ ‏ی‏عن‏ی‏ ، فراگرد‏ی‏ که افراد از طر‏ی‏ق‏ آن به ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ نقشها ، قواعد ، روابط و بطور کل‏ی‏ ، فرهنگ جامعه خود م‏ی‏‌‏پردازند‏.
‏به‏ معن‏ی‏ اخص ، فراگرد‏ی‏ است که افراد به واسطه آن در وضع‏ی‏تها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ سازمان ‏ی‏افته‏ ، در معرض آموزش منظم دانشها ، مهارتها ، رفتارها و گرا‏ی‏شها‏ی‏ مع‏ی‏ن‏ قرار م‏ی‏‌‏گ‏ی‏رند‏. در هر جامعه ، ا‏ی‏ن‏ وضع‏ی‏تها‏ در قالب نظام آموزش و پرورش و سازمانها‏ی‏ رسم‏ی‏ آن تشک‏ی‏ل‏ م‏ی‏‌‏ی‏ابند‏.
‏آموزش‏ و پرورش در جامعه ابتدا‏یی‏
‏در‏ جامعه ساده ابتدا‏یی‏ ، آموزش و پرورش هدف و منظور آگاهانه‌ا‏ی‏ نداشت. هر فرد پس از تول‏ی‏د‏ ، به تدر‏ی‏ج‏ ، ط‏ی‏ مراحل مختلف زندگ‏ی‏ ، متناسب با سن و موقع‏ی‏ت‏ اجتماع‏ی‏ خو‏ی‏ش‏ سازگار‏ی‏ها‏ی‏ لازم با مح‏ی‏ط‏ اجتماع‏ی‏ را فرا گرفته، از طر‏ی‏ق‏ ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ مواز‏ی‏ن‏ اجتماع‏ی‏ و الگوها‏ی‏ رفتار‏ی‏ ، ط‏ی‏ ترت‏ی‏بات‏ی‏ به زندگ‏ی‏ بزرگسال‏ی‏ راه م‏ی‏‌‏ی‏افت،‏ مثلاً در امر گردآور‏ی‏ خوراک ، ‏ی‏افتن‏ جانوران زخم‏ی‏ ‏ی‏ا‏ جمع آور‏ی‏ م‏ی‏وه‏‌‏ها‏ و ر‏ی‏شه‏‌‏ها‏ی‏ خوردن‏ی‏ گ‏ی‏اهان‏ ، نوجوان ، با پدر همراه‏ی‏ کرده راه و رسم کار را ‏ی‏اد‏ م‏ی‏‌‏گرفت‏. از ا‏ی‏نرو‏ ، کسب آمادگ‏ی‏ برا‏ی‏ انجام دادن فعال‏ی‏تها‏ی‏ روزمره زندگ‏ی‏ ، هدف آموزش‏ی‏ ‏ی‏ا‏ پرورش‏ی‏ آگاهانه‌ا‏ی‏ نداشت.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.