تحقیق جدول تناوبی عنصرهای شیمیایی ( ورد)

تحقیق جدول تناوبی عنصرهای شیمیایی ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 5
حجم فایل: 29 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 5 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏جدول تناوبی عنصرهای شیمیایی‏‏، نمایشی از ‏عنصرهای شیمیایی‏ شناخته شده‌است که بر اساس ‏ساختار الکترونی‏ مرتب گردیده‌است به‌گونه‌ای که بسیاری از ‏ویژگی‌های شیمیایی‏ عنصرها به صورت منظم در طول جدول تغییر می‌کنند.
‏جدول اولیه بدون اطلاع از ساختار داخلی ‏اتم‌ها‏ ساخته شد: اگر عناصر را بر حسب جرم اتمی آنها مرتب نمائیم، و آنگاه نمودار خواص معین دیگر آنها را بر حسب جرم اتمی رسم نمائیم، می‌توان نوسان یا ‏تناوب‏ این خواص را بصورت تابعی از جرم اتمی مشاهده نمود. نخستین کسی که توانست این نظم را مشاهده نماید، یک شیمیدان ‏آلمانی‏ به نام ‏یوهان ولفگانگ دوبراینر‏ بود. او متوجه تعدادی تثلیث از عناصر مشابه شد:
‏نمونه تثلیث‌ها
‏عنصر
‏جرم اتمی
‏چگالی
Cl
35.5
1.56 g/L
Br
79.9
3.12 g/L
I
126.9
4.95 g/L
Ca
40.1
1.55 g/cm3
Sr
87.6
2.6 g/cm3
Ba
137
3.5 g/cm3
‏و به دنبال او، شیمیدان ‏انگلیسی‏ ‏جان نیولندز‏ متوجه گردید که عناصر از نوع مشابه در فاصله‌های هشت تایی یافت می‌شوند، که آنها را با نت‌های هشتگانه موسیقی شبیه نمود، هرچند که
‏قانون نت‌های‏ او مورد تمسخر معاصرین او قرار گرفت. سرانجام شیمیدان ‏آلمانی‏ ‏لوتار مَیر‏ و شیمیدان روسی ‏دمیتری مندلیف‏ تقریباً بطور هم‌زمان اولین جدول تناوبی را، با مرتب نمودن عناصر بر حسب جرمشان، توسعه دادند (ولی مندلیف تعداد کمی از عناصر را خارج از ترتیب صریح جرمی، برای تطابق بهتر با خواص همسایگانشان رسم نمود ‏–‏ این کار بعدها با کشف ساختار الکترونی عناصر در اواخر سده نوزدهم و آغاز سده بیستم توجیه گردید).
‏فهرست عناصر بر پایه ‏نام‏، ‏علامت اختصاری‏ و ‏عدد اتمی‏ موجود است. شکل زیر جدول تناوبی عناصر شناخته شده را نمایش می‌دهد. هر عنصر با عدد اتمی و علامتهای شیمیایی. عناصر در یک ستون («‏گروه‏») از لحاظ شیمیایی مشابه می‌باشند.
‏گروه
1
2
3
4
5
6
7
8
‏دوره
1
1
H
2
He
2
3
Li
4
Be
5
B
6
C
7
N
8
O
9
F
10
Ne
3
11
Na
12
Mg
13
Al
14
Si
15
P
16
S
17
Cl
18
Ar
4
19
K
20
Ca
21
Sc
22
Ti
23
V
24
Cr
25
Mn
26
Fe
27
Co
28
Ni
29
Cu
30
Zn
31
Ga
32
Ge
33
As
34
Se
35
Br
36
Kr
5
37
Rb
38
Sr
39
Y
40
Zr
41
Nb
42
Mo
43
Tc
44
Ru
45
Rh
46
Pd
47
Ag
48
Cd
49
In
50
Sn
51
Sb
52
Te
53
I
54
Xe
6
55
Cs
56
Ba
*
71
Lu
72
Hf
73
Ta
74
W
75
Re
76
Os
77
Ir
78
Pt
79
Au
80
Hg
81
Tl
82
Pb
83
Bi
84
Po
85
At
86
Rn
7
87
Fr
88
Ra
**
103
Lr
104
Rf
105
Db
106
Sg
107
Bh
108
Hs
109
Mt
110
Ds
111
Rg
112
Uub
113
Uut
114
Uuq
115
Uup
116
Uuh
117
Uus
118
Uuo
* ‏لانتانیدها
57
La
58
Ce
59
Pr
60
Nd
61
Pm
62
Sm
63
Eu
64
Gd
65
Tb
66
Dy
67
Ho
68
Er
69
Tm
70
Yb
** ‏آکتینیدها
89
Ac
90
Th
91
Pa
92
U
93
Np
94
Pu
95
Am
96
Cm
97
Bk
98
Cf
99
Es
100
Fm
101
Md
102
No
‏در اینجا روشهای دیگر برای نمایش جدول ارائه شده‌اند:
‏جدول استاندارد‏ - ‏جدول جایگزین‏ - ‏جدول ضد‏ - ‏جدول بزرگ‏ - ‏جدول عظیم‏ - ‏جدول عریض‏ - ‏جدول توسعه یافته‏ - ‏جدول ساختاری‏ - ‏فلزات و غیر فلزات
‏کد رنگ برای اعداد اتمی:
‏عناصر شماره گذاری شده با رنگ آبی ، در دمای اتاق مایع هستند؛
‏عناصر شماره گذاری شده با رنگ سبز ، در دمای اتاق بصورت گاز می‌باشند؛
‏عناصر شماره گذاری شده با رنگ سیاه، در دمای اتاق جامد هستند.
‏عناصر شماره گذاری شده با رنگ قرمز ترکیبی بوده و بطور طبیعی یافت نمی‌شوند(همه در دمای اتاق جامد هستند.)
‏عناصر شماره گذاری شده با رنگ خاکستری ، هنوز کشف نشده‌اند (و بصورت کم رنگ نشان داده شده‌اند تا گروه شیمیایی را که در آن قرار می‌گیرند، مشخص نماید.(
‏و می‌توانید دراین کلید واژه ‏جدول تناوبی‏ برای ‏تشدید مغناطیسی‏ را بیابید.
‏تعداد ‏لایه الکترون‏ در یک اتم تعیین کننده ردیفی است که در آن قرار می‌گیرد. هر لایه به زیرلایه‌های متفاوتی تقسیم می‌شود، که هر اندازه عدد اتمی افزایش می‌یابد، این لایه‌ها به ترتیب زیر:
‏1s
‏2s‏ 2p
‏3s‏ 3p
‏4s‏ 3d 4p
‏5s‏ 4d 5p
‏6s‏ 4f 5d 6p
‏7s‏ 5f 6d 7p
‏8s‏ 5g 6f 7d 8p
‏...
‏براساس ساختار جدول پر می‌شوند. از آنجائیکه الکترونهای خارجی‌ترین لایه، خواص شیمیایی را تعیین می‌نمایند، این لایه‌ها در میان گروهای یکسان مشابه‌اند.عناصر همجوار با یکدیگر در یک گروه، علیرغم اختلاف مهم در ‏جرم‏، دارای خواص فیزیکی مشابه هستند. عناصر همجوار با یکدیگر در یک ردیف دارای جرم‌های مشابه ولی خواص متفاوت هستند.
‏برای مثال، عناصر بسیار نزدیک به ‏نیتروژن‏ (N‏) در ردیف دوم ‏کربن‏(C‏) و ‏اکسیژن‏(O‏) هستند. علیرغم تشابه آنها در جرم (که بصورت ناچیزی در ‏واحد جرم اتمی‏ تفاوت دارند)، دارای خواص بینهایت متفاوتی هستند، همانطور که با بررسی ‏فرمهای دیگر‏ می‌توان ملاحظه نمود: اکسیژن دو اتمی یک ‏کاز‏ است که سوختن را تشدید می‌نماید، نیتروژن دو اتمی یک گاز است که سوختن را تشدید نمی‌کند، و کربن یک ‏جامد‏ است که می‌تواند سوزانده شود(بله، می‌توان ‏الماس‏ را سوزاند!).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق جراحی مغز و اعصاب ( ورد)

تحقیق جراحی مغز و اعصاب ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 2
حجم فایل: 37 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 2 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏جراحی مغز و اعصاب
‏از ویکی‌پدیا، دانشنامهٔ آزاد
‏پرش به: ‏ناوبری‏, ‏جستجو‏
‏داخل کردن یک الکترود به هنگام یک جراحی اعصاب برای درمان ‏بیماری پارکینسون‏.
‏جراحی مغز و اعصاب‏ یک ‏جراحی‏ فوق تخصصی است که با اعمال جراحی روی ‏دستگاه عصبی بدن‏ سر و کار دارد. اندام‌ها و بخش‌های مورد جراحی در این نوع عمل عبارتند از ‏مغز‏، ‏ساقه مغز‏، ‏نخاع‏، شبکه مرکزی و محیطی ‏اعصاب‏ بدن، و همچنین اندام‌های پوشانندهٔ این ساختارها.‏[۱]
‏این گونه عمل توسط منخصصی به نام جراح مغز و اعصاب انجام می‌شود.
‏از جمله جستارهای وابسته به جراحی مغز و اعصاب می‌توان این موضوعات را نام برد: فیزیولوژی طبیعی، افزایش فشار داخل جمجمه‌ای، تومورهای مغزی، معاینه ‏بالینی‏، تروما به سر، سکته مغزی، خونریزی زیر ‏عنکبوتیه‏، جراحی مغز و اعصاب کودکان، مهره‌ها، نخاع شوکی، اعصاب محیطی و جمجمه‌ای، عفونت، صرع و درد.‏[۲]
‏در اورژانسهای جراحی مغز و اعصاب بیماران با یک یا چند دقیقه دیر رسیدن به بیمارستان بین مرگ و زندگی قرار می‌گیرند و ‏تشخیص اولیه‏ با پزشک عمومی است در این رابطه بسیار حیاتی است.‏[۳]
‏[‏ویرایش‏] عمل جراحی قاعده جمجمه
‏جراحی در محل ‏قاعده جمجمه‏ یکی از انواع جراحی مغز و اعصاب است.
‏این نوع جراحی به علت اینکه تمام ‏رگ‌ها‏ و اعصاب ورودی و خروجی به مغز از آن عبور می‌کند، حساسیت بسیار بالایی دارد و اگر هنگام درآوردن ‏تومور‏ در این محل بی‌دقتی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق جبار باغچه بان شاعر ( ورد)

تحقیق جبار باغچه بان شاعر ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 7
حجم فایل: 12 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 7 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏2
‏جبار باغچه بان
‏پیش‌گام آموزش کودکان در ایران
‏ ‏جبار باغچه‌بان (‏۱۲۶۴-۱۳۴۵‏ش.) زاده ایروان، نویسنده و آموزگار پیشگام کودکان، بنیانگذار کودکستان باغچه اطفال، بنیانگذار آموزش ناشنوایان، مخترع تلفن گنگ برای ناشنوایان، پایه‌گذار جمعیت حمایت از کودکان کرولال، مبتکر تقویم «گاهنامه بصری».از جمله آثار او: زندگی کودکان، شش نمایشنامه، بادکنک، عروسان کوه، درخت مروارید، دستور تعلیم الفبا، الفبای باغچه‌بان، الفبای آسان، اسرار تعلیم و تربی یا اصول تعلیم الفبا، کتاب‌های اول دبستان.جبار عسگرزاده، معروف به باغچه‌بان، در سال 1264 خورشیدى در شهر ایروان به دنیا آمد. آموزش‌هاى آغازین خود را مانند دیگر دانش‌آموزان با روش‌هاى قدیمى و در مسجد گذراند. در پانزده سالگى به‌ناچار آموزش را رها کرد و از خبرنگاران روزنامه‌هاى قفقاز و از فکاهى‌نویسان روزنامه‌ى ملانصرالدین شد. در سال 1298، پس از پایان یافتن جنگ اول جهانى و پس از فوت پدر و مادرش، به مرند بازگشت و در مدرسه‌ى احمدیه به کار آموزگارى پرداخت. به دلیل عشق و علاقه‌ى بسیارى که به آموزش و پرورش دانش‌آموزان داشت، خیلى زود نامش بر سر زبان‌ها افتاد. در مهرماه سال 1299 به طور رسمى در اداره‌ى آموزش و پرورش مرند استخدام و در دبستان دانش به آموزگارى پرداخت. آموزگارى را در کلاس اول با ده دانش‌آموز آغاز کرد. علت اصلى کم بودن تعداد دانش‌آموزان، تنگدستى خانواده‌ها و دوم مخالفت‌هاى مکتب‌داران آن زمان بود. رئیس منطقه در آن زمان با تدبیر و اندیشه، اعلامیه‌اى منتشر کرد که به هر یک از دانش‌آموزان یک دست لباس مجانى داده خواهد شد. ‌در نتیجه تعداد دانش‌آموزان کلاس اول به هفتاد نفر رسید و به دلیل آن که کسى توان آموزش همه‌ى آن‌ها را نداشت، براى باغچه‌بان فرصتى پیش آمد تا در عرصه‌ى فرهنگ خود را بیازماید. خانواده‌ها پول خرید کاغذ و مداد نداشتند، در نتیجه بچه‌ها سر راه مدرسه کاغذهاى سیگار را جمع مى‌کردند و روى آن‌ مشق مى‌نوشتند. او از هرکس که امکان داشت یک قران و دو قران مى‌گرفت و براى دانش‌آموزان فقیر دفتر و مداد تهیه مى‌کرد، صابون و دارو مى‌خرید و به خانه‌هاى آن ها مى‌برد و به مادان درمان بیمارى‌ کچلى را (که در بین دانش‌آموزان بسیار بود) مى‌آموخت. این کارهاى باغچه‌بان شور و شوق زیادى در شاگردان به وجود آورد که تا آن روز دیده نشده بود. باغچه‌بان براى آموزش دانش‌آموزان خود از روش‌هاى نو بهره مى‌گرفت که با روش قدیمى که با خشونت همراه بود، بسیار تفاوت داشت. او براى آموزش حساب به دانش‌آموزان از یک تخته سیاه بزرگ و دو چرتکه دیوارى(یکى براى آموزش عددهاى صحیح و دیگرى براى آموزش عددهاى کسرى) استفاده کرد. با این روش دانش‌آموزان مردود سال گذشته نیز توانستند به‌آسانى در آزمون‌ها پیروز شوند که این باعث امیدوارى بیش‌ترباغچه‌بان شد. سال بعد به همراه دانش‌آموزان خود به کلاس دوم رفت، با این امید که تا سال ششم همراه آن‌ها باشد تا سواد خود او هم بیش‌تر شود، چرا که سواد فارسى‌ او خوب نبود. او تلاش مى‌کرد شهرت نیکى براى مدرسه دست و پا کند و خوشبختانه، هر چه بیش‌تر کوشش مى‌کرد، توجه مدیر مدرسه نیز به او بیش‌تر مى‌شد. با وجود این، مدیر مدرسه به نوآورى‌ها و رابطه‌ى دوستانه‌ى دانش‌آموزان با باغچه‌بان حساس شده بود. باغچه‌بان در آن سال‌ها محبت و گرامى داشتن شخصیت انسانى کودکانى را که در خانه‌هاى خود صاحب هیچ‌گونه شخصیتى نبودند و تنها بهره‌شان کتک و توسرى و فحش بود، وظیفه‌ى اصلى خود مى‌دانست و تلاش مى‌کرد کمبود‌هاى تربیتى و خانوادگى آن‌ها را جبران نماید و کودک را از شخصیت خود آگاه کند. اما مدیر جوان آن مدرسه، از این نکته‌ى پرورشى آگاه نبود. با وجود این کارها به‌خوبى پیش مى‌رفت.
‏2
‏نوآورى‌هاى باغچه‌بان
‏باغچه‌بان از همان آغاز شیوه‌ى آموزش سنتى را کنار گذاشت. لحظه‌اى آرام و قرار نداشت و هر روز با یک فکر تازه پا به مدرسه مى‌گذاشت. نوآورى‌‌هاى وى در آن روزگار مانند شعبده‌بازى شگفتى و تحسین همه را برمى‌انگیخت. براى نخستین بار براى آموزش جغرافیا از نقشه‌اى استفاده کرد که خود آن را ساخته بود. آن نقشه شامل دو تخته‌ى ساده بود که روى آن نمونه‌اى از دریا و اقیانوس و پدیده ‌هاى طبیعى نشان داده شده بود. باغچه‌بان علاوه بر استعداد و عشق به معلمى، استعداد شاعرى، نقاشى، روزنامه‌نویسى و بازیگرى و حتى قالب‌کارى داشت که از همه‌ى این توانایى‌ها براى آموزش هر چه بهتر دانش‌آموزان کمک مى‌گرفت. او نمایش‌نامه مى‌نوشت و بچه‌ها ان را اجرا مى‌کردند. به علاوه، او براى نخستین‌بار لباس‌هاى یک شکل و برنامه‌ى ورزشى براى دانش‌آموزان تدارک دید. باغچه‌بان در سال 1303 با همکارى آقاى فیوضات، رئیس آموزش و پرورش آن زمان آذربایجان، کودکستانى با نام " باغچه‌ اطفال" بنیان‌گذارى کرد و با نوآورى‌هاى خود برنامه‌هایى از جمله کاردستى، نقاشى، بازى، نمایش، سرود، شعر و قصه و ... در آن آموزش داد. او نام باغچه‌بان را براى مربیان این کودکستان و هم‌چنین براى نام خانوادگى خود برگزید. یکى دیگر ازکارهاى ارزنده‌ى باغچه‌بان، بنیان‌گذارى کلاسى براى آموزش به دانش‌آموزان کر و لال بود. هنگامى که این فکر نو را با رئیس آموزش و پرورش آن زمان(رئیس فرهنگ) در میان گذاشت، در برابر شور و هیجان خود با این پاسخ دل‌سردکننده روبه‌رو شد که: " اگر تو چنین استعداد و قدرتى دارى که لال‌ها را زبان‌دار کنى، بهتر است زبان فارسى را در باغچه‌ى اطفال بیش‌تر کنی. ما به آموزش زبان فارسى به این مردم ترک‌زبان بیش‌تر نیاز داریم تا زبان‌دار کردن کر و لال‌ها."
اما این سخنان دل‌سرد کننده و کارشکنى‌هایى بسیا
‏3
‏ر دیگر، باغچه‌بان را در راهى که در پیش گرفته بود ست نکرد و او دو روز پس از شنیدن آن سخنان، اعلان ثبت‌نام را در مدرسه نصب کرد. این اعلان، که شبیه ادعاى پیغمبرى بود، سر و صداى بسیارى به پا کرد تا آن‌جا که یکى از دوستانش به او گفت:" تو دشمن آبروى خود هستی. چرا فکر نکردى که یهودى‌ها با همه‌ى زرنگى‌شان نتوانسته‌اند در تبریز مغازه باز کنند؟ این دکان چیست که تو باز کرده‌ای؟ مگر تو پیغمبرى که مى‌خواهى لال‌ها را زبان‌دار کنی؟ من تا به حال نماز نخوانده‌ام. اما امشب مى‌خوانم و از خدا براى تو شفا مى‌خواهم!" و باغچه‌بان چه نیکو به او گفت:" این نخستین معجزه‌ى من، که آدم کافرى مثل تو به خاطر من مسلمان شد!" سرانجام پس از کشمکش‌هاى بسیار، چند کودک کر و لال را نام‌نویسى کرد و پس از شش‌ماه در حضور پدر و مادران و برخى از مقام‌هاى آموزش و پرورش، از آن‌ها آزمون گرفت. آن روز بچه‌ها براى مردمى که روى در و دیوار مدرسه نیز نشسته بودند، درس خواندند و روى تخته دیکته نوشتند. پس از آن روز باشکوه بود که سیل سپاس‌گذارى‌ها و گرامى‌داشت‌ها به سوى او سرازیر شد که البته در برابر سیل کارشکنى‌ها چندان چشمگیر نبود. مهم‌ترین نوآورى باغچه‌بان، روشى نو در آموزش الفبا است که به روش ترکیبى مشهور شده است. در این روش، آموزش الفبا بر اساس دانسته‌هاى پیشین دانش‌آموزان انجام مى‌شود. براى مثال، هنگامى که مى‌خواهید به کودک حرف "آ" را یاد بدهید اگر این حرف را روى تخته بنویسید و بخواهید که شاگردان آن را بخوانند و بنویسند، اهمیت نمى‌دهند. اما اگر آب را به آن‌ها نشان بدهید، اسم آن را بپرسید و از آن‌ها بخواهید صداهاى واژه‌ى آب را بکشند، آن دو صدایى را که آب از آن ساخته شده است، پیدا مى‌کنند.
‏دیدگاه باغچه‌بان در آموزش کودکان
‏باغچه‌بان بر این باور بود که یک کودک نوزاد، که ذهنش از هر گونه دانستنى تهى است، بدون آموزش آموزگار، زبان محیط پیرامون خود را یاد مى‌گیرد و پر از دانستنى مى شود. اما همین کودک هنگامى که به دبستان مى‌رود، نمى‌تواند از پس آموزش براید و مردود مى شود. این پیش‌آمد، خلاف نهاد او و قانون آفرینش کودک است. نظرهاى باغچه‌بان در آموزش کودکان بر این پایه استوار است که کودک پیش از ورود به دبستان با مفهوم‌هاى گوناگونى در محیط پیرامون خود آشنا مى‌شود و حتى بدون آن که واژه‌اى را به زبان بیاورد، مفهوم برو، بیا، بنشین، در و پنجره و دیگر چیزهاى پیرامون خود را درک مى‌کند. او چون این مفهوم‌ها را مى‌داند، بدون تشویق یا تهدید، واژه‌هاى مربوط به آن‌ها را مى‌آموزد. پس کودک هر واژه‌اى را در برابر چیزى یاد مى‌گیرد و راز یادگیرى کودکان است.
‏4
‏باغچه‌بان نظرهاى خود را پیرامون آموزش الفبا در کتابى با نام "دستورتعلیم الفبا" نوشته است که که در سال 1314 منتشر شد. این کتاب پنج فصل دارد:
‏فصل اول: ویژگى‌هاى شخصى معلم. معلمى که مى‌خواهد به دانش‌آموزانى که تازه وارد مدرسه شده‌اند آموزش بدهد، باید هفت ویژگى داشته باشد. بردبارى و شکیبایى، خوش‌رویى و فروتنى، انتظار و امید، جدیت و درست قولى، ثبات و جدیت، وقار و سنگینى و احاطه و آمادگی.
‏فصل دوم: شناخت دانش‌آموزان. شاگردان شباهت‌هایى به هم دارند و تفاوت‌هایى که نهاد آنان و خانواده‌ها و تربیت آن‌ها موجب شده است.
‏فصل سوم: سرآغاز خواندن و نوشتن (دوره‌ى آمادگى). اصلاح گفتار و مخرج اداى کلمه‌ها، همراه با خواندن کلمه‌ها و نام چیزها و تمرین نوشتن. در گذشته، کار نوشتن بعد از خواندن انجام مى‌شد، اما امروزه نوشتن همراه با خواندن از روز اول آموزش داده مى‌شود.
‏فصل چهارم: آموزش الفبا. آموزش باید بر اساس دانسته‌هاى پیشین دانش‌آموزان انجام شود. موضوع انتخابى براى درس بسیار مهم است که باید مبهم نبوده و در اندازه‌ى درک دانش‌آموز باشد.
‏فصل پنجم : حرف‌ها و طرز هجى‌کردن(بخش کردن) و ارتباط آموزش با توانایى‌هاى فکرى کودکان. در این مرحله، معلم براى این که بتواند سى و دو حرف را به آسانى آموزش دهد، اول باید توجه دانش‌آموزان را به کیفیت مخرج صداها و تقسیم کلمه به بخش‌هایى که در هر بخش یک حرکت دارند، جلب کند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق جایگاه آموزش و پرورش ( تعلیم و تربیت ) در تولید علم ( ورد)

تحقیق جایگاه آموزش و پرورش ( تعلیم و تربیت ) در تولید علم ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 21
حجم فایل: 38 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 21 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏2
‏جا‏ی‏گاه‏ آموزش و پرورش ( تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ ) در تول‏ی‏د‏ علم
‏ در ا‏ی‏ن‏ مقاله راهکارها‏ی‏ برا‏ی‏ پ‏ی‏شرفت‏ و تول‏ی‏د‏ علم ارائه شده و نقش تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ به عنوان عامل رشد و تحول اساس‏ی‏ مورد بررس‏ی‏ قرار گرفته است.
‏در‏ اسلام «تفکر» زندگ‏ی‏ دل و ح‏ی‏ات‏ قلب معرف‏ی‏ شده است. ز‏ی‏را‏ انسان‏ی‏ت‏ انسان و ادراک او از عالم و ‎‏آدم پروردگار عالم‏ی‏ان‏ اتصال‏ی‏ که با حق برقرار م‏ی‏کند‏ به نحوه ‏ی‏ تفکر اوست. با تفکر قوا‏ی‏ درون‏ی‏ انسان شکوفا م‏ی‏شود‏ و زم‏ی‏نه‏ ‏ی‏ حرکت کمال‏ی‏ او فراهم م‏ی‏ گردد لذا به همراه علم آ‏موز‏ی‏ و تفکر ترب‏ی‏ت‏ ‏ی‏ا‏ پرورش اخلاق‏ی‏ و تهذ‏ی‏ب‏ نفس ن‏ی‏ز‏ مطرح م‏ی‏شود‏ که در اسلام بر ا‏ی‏ن‏ امر بس‏ی‏ار‏ تاک‏ی‏د‏ شده و از همان ظهور اسلام مباد‏ی‏ و مبان‏ی‏ تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ به عنوان ‏ی‏ک‏ علم بنا نهاده شده است. تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ نه تنها م‏ی‏تواند‏ در رشد اخلاق‏ی‏،‏ عقلان‏ی‏،‏ رفتار‏ی‏ و حت‏ی‏ جسمان‏ی‏ فرد موثر باشد بلکه وس‏ی‏له‏ ا‏ی‏ در جهت رفع ن‏ی‏ازها‏ی‏ حق‏ی‏ق‏ی‏ و مصالح اجتماع‏ی‏،‏ به شمار م‏ی‏آ‏ی‏د،‏ و عامل رشد و تحول اساس‏ی‏ جامعه م‏ی‏گردد‏ و مسلمانان که در ابتدا به ا‏ی‏ن‏ ضرورت پ‏ی‏ برده بودند توانستند در مدت کوتاه‏ی‏ گو‏ی‏ سبقت در زم‏ی‏نه‏ی‏ تول‏ی‏د‏ علم از تمدن ها‏ی‏ مطرح آن روز بربا‏ی‏ند‏ و به دل‏ی‏ل‏ مشکلات و حوادث‏ی‏ که در تار‏ی‏خ‏ مسلمانان به وقوع پ‏ی‏وست‏ ا‏ی‏ن‏ حرکت سر‏ی‏ع‏ آنها را به شدت کند نمود به طور‏ی‏ که تا ا‏ی‏ن‏ قرن مسلمانان جهان در کشورها‏ی‏ مختلف نتوانستند مجددا عرض اندام نما‏ی‏ند‏ و امروز وقت آن رس‏ی‏ده‏ که عوامل محدود کننده و موانع پ‏ی‏شرفت‏ بررس‏ی‏ شود و ب‏ا‏ دلسوز‏ی‏ و دور از نفع طلب‏ی‏ها‏ی‏ فرد‏ی‏ راهکارها‏ی‏ موثر ارائه و جامه ‏ی‏ عمل پوش‏ی‏ده‏ شود. که در ا‏ی‏ن‏ مقاله بعض‏ی‏ از ا‏ی‏ن‏ راهکارها‏ی‏ ارائه شده است که عبارتند از: استقلال فکر‏ی‏- فکر د‏ی‏ن‏ی‏- توسعه ‏ی‏ آموزش‏ی‏- رفاه ماد‏ی‏ و معنو‏ی‏- تبادل اند‏ی‏شه‏ و آزاد‏ی‏ خرد ورز‏ی‏ که با توجه به اهم‏ی‏ت‏ موارد در قسمت راهکارها و نت‏ی‏جه‏ آورده شده اند.
‏مقدمه‏:
‏نظام‏ ترب‏ی‏ت‏ی‏ اسلام بر تفکر صح‏ی‏ح‏ استوار است و مقصد آن است که ترب‏ی‏ت‏ شدگان ا‏ی‏ن‏ نظام اهل تفکر صح‏ی‏ح‏ باشند و پ‏ی‏وسته‏ ب‏ی‏ند‏ی‏شند؛‏ چنانکه آن نمونه ‏ی‏ اعلا‏یی‏ که همه جهت گ
‏2
‏ی‏ر‏ی‏ ها‏ی‏ ترب‏ی‏ت‏ی‏ با‏ی‏د‏ به سو‏ی‏ او باشد ا‏ی‏ن‏ گونه عمل م‏ی‏کرد‏ از امام مجتب‏ی‏ (ع) از هند ابن أب‏ی‏ هاله تم‏ی‏م‏ی‏ آم‏ده‏ است: «رسول خدا همواره تفکر م‏ی‏کرد‏»‏. بنابرا‏ی‏ن‏ س‏ی‏ر‏ ترب‏ی‏ت‏ با‏ی‏د‏ به صورت‏ی‏ باشد که متربّ‏ی‏ به تفکر صح‏ی‏ح‏ راه ‏ی‏ابد‏ و اند‏ی‏ش‏ی‏دن‏ درست شاکله‏ٔ‏ او شود تا زندگ‏ی‏ حق‏ی‏ق‏ی‏ به او رخ نما‏ی‏د‏. ز‏ی‏را‏ ن‏ی‏روها‏ی‏ باطن‏ی‏ انسان و ح‏ی‏ات‏ حق‏ی‏ق‏ی‏ او با تفکر فعال م‏ی‏شود‏ و با گشودن در‏ی‏چه‏ تفکر درها‏ی‏ حکمت و راه‏ی‏اب‏ی‏ به حق‏ی‏قت‏ بر او گشوده م‏ی‏شود‏. از ا‏ی‏ن‏ رو در اسلام تفکر، زندگ‏ی‏ دل و ح‏ی‏ات‏ قلب معرف‏ی‏ شده است. ز‏ی‏را‏ انسان‏ی‏ت‏ انسان و ادراک او از عالم و آدم و پروردگار عالم‏ی‏ان‏ و اتصال‏ی‏ که با حق برقرار م‏ی‏کند‏ به نحو تفکر اوست. با تفکر قوا‏ی‏ درون‏ی‏ انسان شکوفا م‏ی‏ شود و ‏زم‏ی‏نه‏ ‏ی‏ حرکت کمال‏ی‏ او فراهم م‏ی‏شود‏. (۱). امام خم‏ی‏ن‏ی‏ م‏ی‏فرما‏ی‏د‏: «تفکر مفتاح ابواب معارف و کل‏ی‏د‏ خزائن کمالات و علوم است. و مقدمه ‏ی‏ لازمه حتم‏ی‏ه‏ ‏ی‏ سلوک انسان‏ی‏ت‏ است». از نظر علامه طباطبائ‏ی‏: « زندگ‏ی‏ انسان ‏ی‏ک‏ زندگ‏ی‏ فکر‏ی‏ است و جز با ادراک که فکر م‏ی‏ نام‏ی‏م‏ قوام نم‏ی‏ ‏ی‏ابد‏ و از لوازم بنا‏ی‏ زندگ‏ی‏ بر فکر ا‏ی‏ن‏ است که هرچه پا‏ی‏بند‏ باش‏ی‏م‏ و در هر راه رفته شده و ‏ی‏ا‏ ابتدائ‏ی‏ که قدم بردار‏ی‏م،‏ زندگ‏ی‏ پابرجا مربوط به فکر صح‏ی‏ح‏ و ق‏ی‏م‏ و مبتن‏ی‏ به آن است و به هر اندازه که فکر صح‏ی‏ح‏ باشد و از آن بهره گرفته شود، زندگ‏ی‏ هم اقوام و استقامت خواهد داش‏ت‏. (۲) تفکر تجز‏ی‏ه‏ و تحل‏ی‏ل‏ معلومات‏ی‏ است که ذهن اندوخته است. تفکر س‏ی‏ر‏ در فراورده ها‏یی‏ است که ابتدائاً برا‏ی‏ ذهن پ‏ی‏دا‏ شده است. اهل منطق فکر را چن‏ی‏ن‏ تعر‏ی‏ف‏ م‏ی‏کنند‏: فکر عبارت است از اجرا‏ی‏ عمل‏ی‏ات‏ عقل‏ی‏ در معلومات موجود برا‏ی‏ رس‏ی‏دن‏ به مطلوب و مطلوب همان علم به مجهول ‏غائب‏ است. (۳) انسان ه‏ی‏چ‏ وقت خال‏ی‏ و فارغ از تفکر ن‏ی‏ست،‏ و از هم‏ی‏ن‏ روست که م‏ی‏گوئ‏ی‏م‏ تفکر فطر‏ی‏ انسان است و قرآن انسان را به روش فطر‏ی‏ صح‏ی‏ح‏ تفکر‏ی‏ م‏ی‏خواند‏ و سبک خود قرآن و س‏ی‏ره‏ ‏ی‏ معصوم‏ی‏ن‏ چن‏ی‏ن‏ است. در انسان گرا‏ی‏ش‏ فطر‏ی‏ به حق‏ی‏قت‏ جوئ‏ی‏ و کشف واقع‏ی‏تها‏- آن سان که هستند- ‏ودرک‏ حقا‏ی‏ق‏ اش‏ی‏ا‏ وجود دارد. ‏ی‏عن‏ی‏ انسان م‏ی‏ خواهد جهان را و هست‏ی‏ اش‏ی‏ا‏ را آنچنان که هستند در‏ی‏ابد،‏ دعا‏یی‏ از حضرت محمد روا‏ی‏ت‏ شده است که:
‏پروردگارا‏ موجودات را آنچنان که هستند به ما بنما‏ی‏ان‏
‏3
‏انسان‏ به ذات خود در پ‏ی‏ آن است که حقا‏ی‏ق‏ جهان را درک کند و به راز هست‏ی‏ دست ‏ی‏ابد‏. رفتن انسان در پ‏ی‏ حکمت و فلسفه تلاش‏ی‏ است در جهت پاسخگوئ‏ی‏ به حق‏ی‏قت‏ جوئ‏ی‏ آدم‏ی‏.(۴) براساس هم‏ی‏ن‏ م‏ی‏ل‏ وگرا‏ی‏ش‏ است که نفس دانائ‏ی‏ و آگاه‏ی‏ برا‏ی‏ انسان مطلوب و لذت بخش است. انسان به فطرت خود از جهل ب‏ی‏ زار است و دوستدار دانائ‏ی‏ و ب‏ی‏نائ‏ی‏ است. البته با وجود آنکه حق‏ی‏قت‏ جوئ‏ی‏ امر‏ی‏ فطر‏ی‏ است اما در تمام انسانها به ‏ی‏ک‏ م‏ی‏زان‏ ن‏ی‏ست‏ و در نت‏ی‏جه‏ تاث‏ی‏ر‏ برخ‏ی‏ عوامل درون‏ی‏ مانند نفس پرست‏ی‏ و خودخواه‏ی‏ و صفات منف‏ی‏ موروث‏ی‏ و اکتساب‏ی‏ و برخ‏ی‏ عوامل ب‏ی‏رون‏ی‏ مانند القائات م‏نف‏ی‏ گوناگون از طرف مح‏ی‏ط‏ و اجتماع ، شدت و اصالت خود را از دست م‏ی‏دهد‏ و در بعض‏ی‏ انسانها به حداقل م‏ی‏ رسد.
‏ضرورت‏ تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏:
‏تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ صح‏ی‏ح‏ م‏ی‏تواند‏ فرد را به اوج ارزشها برساند و ‏ی‏ا‏ ا‏ی‏نکه‏ و‏ی‏ را به سقوط بکشاند.
‏«‏و‏ خداوند شما را از شکم مادرانتان ب‏ی‏رون‏ آورد، در حال‏ی‏ که ه‏ی‏چ‏ نم‏ی‏ دانست‏ی‏د‏ و برا‏ی‏ شما گوش و د‏ی‏دگان‏ و دلها قرار داد تا شکرگزار باش‏ی‏د‏.»(۶)
‏از‏ ا‏ی‏ن‏ رو مکتب اسلام برا‏ی‏ ترب‏ی‏ت‏ در تمام مراحل و مقاطع زندگ‏ی‏ دستورها‏ی‏ و‏ی‏ژها‏ی‏ داده است تا انسان از کدر کانون خانواده و در آغوش والد‏ی‏ن‏ و معلم و فرهنگ تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ مناسب و لازم را بب‏ی‏ند‏ و برا‏ی‏ مراحل عال‏ی‏ تر زندگ‏ی‏ انسان‏ی‏ آماده شود و پرورش ‏ی‏ابد‏ . تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ ‏از‏ آغاز زندگ‏ی‏ بشر بر فراز کره خاک‏ی‏ و تصرف او در طب‏ی‏عت‏ و تاث‏ی‏ر‏ و‏ی‏ در جامعه وجود داشته است و همواره شناسا‏یی‏ ن‏ی‏ازها‏ی‏ ماد‏ی‏ و معنو‏ی‏ انسان و روش ارضا‏ی‏ آنها از طر‏ی‏ق‏ تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ به دست م‏ی‏ آمده و به نسل بعد منتقل شده است، تا رفته رفته دامنه ‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ شناخت به رشد و ت‏کنولوژ‏ی‏ امروز رس‏ی‏ده‏ است. تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ (اعم از رسم‏ی‏ و غ‏ی‏ر‏ رسم‏ی‏،‏ عمد‏ی‏ و غ‏ی‏ر‏ عمد‏ی‏) نه تنها م‏ی‏تواند‏ در رشد اخلاق‏ی‏،‏ عقلان‏ی‏،‏ رفتار‏ی‏ حت‏ی‏ جسمان‏ی‏ فرد موثر باشد بلکه وس‏ی‏له‏ ا‏ی‏ است در جهت رفع ن‏ی‏ازها‏ی‏ حق‏ی‏ق‏ی‏ و مصالح اجتماع‏ی‏ به شمار م‏ی‏آ‏ی‏د،‏ ‏ی‏عن‏ی‏ نقش تعل‏ی‏م‏ نه تنها در ع
‏4
‏ی‏ن‏ی‏ت‏ بخش‏ی‏دن‏ به زندگ‏ی‏ ماد‏ی‏ و معنو‏ی‏ فرد متوقف و محدود نم‏ی‏شود،‏ بلکه تمام شئون اجتماع‏ی‏ او را دربر م‏ی‏گ‏ی‏رد‏ و عامل رشد و تحول اساس‏ی‏ جامعه م‏ی‏گردد‏.
‏لذا‏ مشخصه ‏ی‏ک‏ جامعه ‏ی‏ سالم و رشد ‏ی‏افته،‏ تنها داشتن موقع‏ی‏ت‏ جغراف‏ی‏ا‏یی‏ خوب و معادن متنوع و منابع مال‏ی‏ ن‏ی‏ست‏ بلکه نظام تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ زنده و مترق‏ی‏ است که انسانها‏یی‏ آزاده و مستقل، خلاق، مبتکر و تلاشگر م‏ی‏سازد‏ تا جامعه را در زم‏ی‏نه‏ ها‏ی‏ علوم، صنا‏ی‏ع،‏ اقتصاد، س‏ی‏است‏ و غ‏ی‏ره از عقب ماندگ‏ی‏ نجات دهند، ز‏ی‏را‏ همه ‏ی‏ اصلاحات و فعال‏ی‏تها،‏ به وس‏ی‏له‏ اند‏ی‏شه‏ و تلاش انسان انجام م‏ی‏گ‏ی‏رد‏.
‏ابوحامد‏ محمد غزال‏ی‏ گفته است: اگر علما و معلمان نبودند مردم همچون بها‏ی‏م‏ و چهارپا‏ی‏ان‏ ز‏ی‏ست‏ م‏ی‏کردند،‏ ‏ی‏عن‏ی‏ مردم در سا‏ی‏ه‏ی‏ تعل‏ی‏م‏ از مرحله‏ی‏ ح‏ی‏وان‏ی‏ به مقان انسان‏ی‏ ارتقاء م‏یی‏ابند‏. (۷)
‏پس‏ سعادت و تکامل انسان، ن‏ی‏ازمند‏ تلاش و توجه و حرکت است، و اگر او را رها کنند و به خود واگذارند، انحطاطش شروع م‏ی‏شود‏.
‏ی‏ک‏ی‏ از عوامل د‏ی‏گر‏ی‏ که ضرورت تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ را شدت م‏ی‏ بخشد، و از آن و‏ی‏ژگ‏ی‏ تأث‏ی‏ر‏ پذ‏ی‏ر‏ی‏ انسان و سرا‏ی‏ت‏ عقا‏ی‏د‏ و عادات و به طور کل‏ی‏ فرهنگ ‏ی‏ک‏ جامعه به معاصران و نسلها‏ی‏ آ‏ی‏نده‏ است. برا‏ی‏ن‏ اساس تاث‏ی‏ر‏ تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت،‏ مثبت ‏ی‏ا‏ منف‏ی‏ در انسان جنبه ‏ی‏ تصاعد‏ی‏ م‏ی‏ ‏ی‏ابد‏ و علاوه ب‏ر‏ خانواده و فام‏ی‏ل‏ م‏ی‏تواند‏ جامعه ا‏ی‏ را در عصر‏ی‏ تحت تأث‏ی‏ر‏ قرار دهد و در طول قرنها از نسل‏ی‏ به نسل د‏ی‏گر‏ منتقل شود ‏ی‏ا‏ تمدن‏ی‏ را ا‏ی‏جاد‏ کند و ‏ی‏ا‏ از ب‏ی‏ن‏ ببرد. در زندگ‏ی‏ معاصر دلا‏ی‏ل‏ فراوان‏ی‏ موجب شده است که تعل‏ی‏م‏ و ترب‏ی‏ت‏ اهم‏ی‏ت‏ ب‏ی‏شتر‏ی‏ پ‏ی‏دا‏ کند از جمله:
‏۱- دگرگون‏ی‏ها‏ی‏ علم و صنعت و گسترش و رشد تمدن و ن‏ی‏از‏ به تخصص و مهارتها و توانا‏یی‏ ها‏ی‏ جد‏ی‏د‏ برا‏ی‏ داشتن روابط اجتماع‏ی‏ صح‏ی‏ح‏ و توان رقابت و موفق‏ی‏ت‏ در کار و مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ اجتماع‏ی‏.
‏۲- صنعت‏ی‏ شدن زندگ‏ی‏ بشر و تغ‏یی‏ر‏ ش‏ی‏وه‏ ‏ی‏ زندگ‏ی‏ از سنت‏ی‏ به مدرن و لزوم ‏ی‏اد‏ی‏گر‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ ش‏ی‏وه‏ از زندگ‏ی‏ نحوه ‏ی‏ استفاده از تول‏ی‏دات‏ جد‏ی‏د‏ و نتا‏ی‏ج‏ حاصله از علوم تجرب‏ی‏.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق جذب فسفر توسط گیاهان ( ورد)

تحقیق جذب فسفر توسط گیاهان ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 21
حجم فایل: 25 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 21 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
‏جذب فسفر توسط گیاهان‏:‏از خاک تا سلول
‏مقدمه
P‏ یک عنصر غذایی مهم در گیاهان است که حدود 2/0 درصد از وزن خشک گیاه را تشکیل می دهد. P‏ یک جزء مولکولهای کلیدی مانند اسیدهای نوکلئیک، فسفولیپیدها و ATP‏ است و در نتیجه گیاهان بدون مقدار کافی از این ماده غذایی نمی توانند رشد کنند. P‏ همچنین در کنترل و اکنشهای آنزیمی کلیدی و در تنظیم مسیرهای متابولیسمی نقش دارد.
‏بعد از N‏ ، P‏ دومین عنصر غذایی پر مصرف محدود کننده برای رشد گیاه است. این مقاله درباره P‏ در خاک و جذب آن توسط گیاه‏ان، انتقال از میان غشاهای سلولی، تقسیم بندی و بازپراکنی در داخل گیاه تمرکز می کند. ار بر روی P‏ در گیاهان عالیتر متمرکز می شویم در حالیکه مکانیسم های تشابهی نشان داده شده اند که ‏در جلبکها و قارچها بکار می روند.
‏فسفر در خاک‏
2
‏اگر چه مقدار کل P‏ در خاک ممکن است زیاد باشد، اما اغلب به فرمهای غیر قابل استفاده یا به فرمهایی که فقط در خارج از ریزوسفر قابل استفاده است وجود دارد. در بسیاری از سیستم های کشاورزی که در آنها کاربرد P‏ در خاک برای تضمین محصول زیاد گیاه ضروری است، بازیافت P‏ بکار برده شده بوسیله گیاهان درفصل رویش بسیار پایین است، زیرا در خاک بیش از 80 درصد از P‏ بخاطر جذب سطحی، بارندگی یا تبدیل شدن به فرم آلی تثبیت شده و قابل جذب توسط گیاها نخواهد بود.
P‏ در خاک به شکلهای مختلفی مانند P‏ آلی و معدنی یافت می شود(شکل1). مهم است تاکید شود که 20 تا 80 درصد از P‏ در خاکها به فرم آلی یافت می شود، که از آن فیتیک اسید(اینوریتول هگزافسفات) معمولا جزء اصلی است. باقیمانده در بخش معدنی که شامل 170 فرم معدنی از P‏ است یافت می شود. میکروبهای خاک فرمهای بی حرکت P‏ را به ‏محلول خاک آزاد می کنند و همچنین مسئول توقف تحرک P‏ هستند. مقدار کم P‏ موجود در خاک جذب آن توسط گیاه را محدود می کند. بیشتر مواد معدنی محلول مانند K‏ در خاک از طریق جریان توده ای و انتشار حرکت می کنند اما P‏ عمدتا بوسیله انتشار حرکت می کند. از آنجا که سرعت انتشار P‏ پایین است(‏ ‏ تا ‏ متر مربع بر ثانیه)‏، ‏سرعت جذب‏ توسط گیاهان ناحیه8 ای در اطراف ریشه بوجود مس اورد که خالی از P‏ است.
4
‏مورفولوژی ریشه ‏گیاه برای افزایش جذب P‏ اهمیت دارد زیرا ساختارهای ریشه ای که نسبته سطح به حجم بیشتری دارند(سطح تماس بیشتری با خاک داشته و دسترسی به منابع غذای خاک دارند.) به این دلیل میکرویزاها برای کسب P‏ توسط گیاه اهمیت دارند زیرا ریسه های قارچی مقدار خاکی ‏که ریشه های گیاهان جستجو می کنند، سطح تماس ریشه های گیاهان با خاک را افزایش دهند. در گونه های گیاهی خاص، دسته های رشیه ای(ریشه های پروتئوئید) در واکنش به محدودیت P‏ شکل گرفته اند. این ریشه های تخصص یافته مقادیر زیادی از اسیدهای آلی(تا 23 درصد از فتوسنتز خالص) تراوش می کنند که خاک را اسیدی کرده و یونهای فلزی اطراف ریشه ها را شلات می کنند که منجر به آماده سازی(تحریک) P‏ و تعدادی از ریز مغذی ها می شوند.
‏جذب P‏ از میان غشای پلاسمایی و تونوپلاست
‏جذب P‏ یک مشکل برای گیاهان مطرح می ‏کند، زیرا غلظت این ماده معدنی در محلول خاک پاین است اما نیاز گیاه بالاست. شکلی زا P‏ که به آسانی توطس گیاهان دریافت می شود ‏ Pi‏ است که غلظت آن به ندرت از 10 میکرومول در محلولهای خاک تجاوز می کند. بنابرانی گیاهان باید ناقلین خاصی در مرز ریشه / خاکم برای اخذ Pi‏ ‏از محلولهای با غلظت میکرومولار داشته باشند، علاوه بر مکانیسم های دیگر برای انتقال Pi‏ ‏ از میان غشاهای بین بخشهای درون سلولی، جایی که غلظت Pi‏ ممکن است 1000 مرتبه بیشتر از محلول خارجی باشد. همچنین باید یک سیستم برون ریزش وجود داشته باشد که در باز پراکنی این منبع گرانبها زمانی که
4
‏ P‏ خاک دیگر در دسترس و یا کافی نیست، نقش ایفا کند.
‏شکلی که Pi‏ در محلول وجود دارد نسبت به PH‏ تغییر می کند. PK‏ ها‏ برای تفکیک H3PO4‏ به H2PO4‏ ‏به ‏ به ترتیب ‏1/2‏ و 2/7 است. بنابراین در PH‏ زیر 6، بیشتر Pi‏ ‏بصورت انواع مونووالان ‏ وجود خواهد داشت، در حالیکه H3PO4‏ و ‏ فقط به نسبت های جزئی وجود خواهند داشت. بیشتر مطالعات بر روی جذب Pi‏ ‏ وابسته به PH‏ در گیاهان عالیتر نشان داده اند که میزان جذب در PH‏ بین 5 و6 جایی که ‏ غالبیت دارد، بیشترین است، که پیشنهاد می کند که Pi‏ ‏به فرم مونووالان جذب می شود.
‏تحت شرایط فیزیولوژیک طبیعی یک نیاز برای انتقال پر انرژی Pi‏ ‏از میان غشاهای پلاسمایی از خاک به گیاه وجود دارد بخاطر غلظت نسبتا بالای Pi‏ ‏در سیتوپلاسم و پتانسیل غشایی منفی که ویژگی سلولهای گیاهی است. این نیاز یه انرژی برای جذب Pi‏ ‏بوسیله اثرات مهار کننده های متابولیک که جذب Pi‏ ‏را به سرعت کاهش می دهند اثبات شده است. مکانیکهای دقیق انتقال غشایی هنوز روشن نشده، اگر چه کوترسپورت

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.