تحقیق چگونگی دستیابی به پیشرفت تحصیلی مطلوب ( ورد)

تحقیق چگونگی دستیابی به پیشرفت تحصیلی مطلوب ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 15
حجم فایل: 61 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 15 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏فهرست مطالب
‏مقدمه‏..........................................................................................................................................................................................‏2
برنامه درسی 2
کتاب های درسی و مواد آموزشی 4
معلم، روش تدریس و تربیت معلم 5
تجربه معلمان 5
آماده کردن درس و نمره دادن 5
سازمان و تسهیلات مدرسه 8
مدارس شهری و روستایی 9
آموزش از راه دور 11
منبع: 13
‏چگونگی دستیابی به پیشرفت تحصیلی مطلوب چیست ؟
‏مقدمه
‏از‏ ‏مطالعاتی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏زمینه‏ ‏تأثیر‏ ‏برخی‏ ‏عوامل‏ ‏و‏ ‏متغیرها‏ ‏بر‏ ‏روی‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏انجام‏ ‏گرفته‏ ‏است‏ ‏چه‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏فهمید؟
2
‏در‏ ‏این‏ ‏مقاله‏ ‏کوشش‏ ‏شده‏ ‏است‏ ‏یافته‏ ‏های‏ ‏عمده‏ ‏این‏ ‏مطالعات‏ ‏مورد‏ ‏بازنگری‏ ‏قرار‏ ‏گیرد‏. ‏کشف‏ ‏اثرات‏ ‏متغیرها‏ ‏بر‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏موضوع‏ ‏ساده‏ ‏ای‏ ‏نیست‏. ‏نتایج‏ ‏پژوهش‏ ‏ها‏ ‏بر‏ ‏روی‏ ‏روابط‏ ‏و‏ ‏همبستگی‏ ‏ها‏ ‏باید‏ ‏در‏ ‏عمل‏ ‏مورد‏ ‏آزمایش‏ ‏قرار‏ ‏گیرند‏. ‏هر‏ ‏یک‏ ‏از‏ ‏نتایج‏ ‏باید‏ ‏به‏ ‏دفعات‏ ‏متعدد‏ ‏به‏ ‏وقوع‏ ‏پیوندد‏ ‏تا‏ ‏به‏ ‏توان‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏صحت‏ ‏آنها‏ ‏اطمینان‏ ‏حاصل‏ ‏کرد‏.
‏مطالعات‏ ‏کیفی‏ ‏که‏ ‏بر‏ ‏پایه‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏مشاهده‏ ‏ای‏ ‏و‏ ‏تکنیک‏ ‏های‏ ‏مصاحبه‏ ‏انجام‏ ‏می‏ ‏گیرد،‏ ‏این‏ ‏امکان‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏پژوهشگر‏ ‏می‏ ‏دهد‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏نکات‏ ‏ظریفی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏کلاس‏ ‏نقش‏ ‏دارند‏ ‏و‏ ‏بر‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏موثرند‏ ‏که‏ ‏تشخیص‏ ‏آنها‏ ‏جز‏ ‏با‏ ‏بکارگیری‏ ‏این‏ ‏روش‏ ‏ها‏ ‏ممکن‏ ‏نیست‏.
‏برنامه‏ ‏درسی
‏ ‏برنامه‏ ‏درسی‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏به‏ ‏سه‏ ‏گروه‏ “‏برنامه‏ ‏درسی‏ ‏مورد‏ ‏انتظار‏ (‏آنچه‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏فهرست‏ ‏دروس‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏هدف‏ ‏های‏ ‏یادگیری‏ ‏مندرج‏ ‏است‏)‏،‏”‏ ‏برنامه‏ ‏درسی‏ ‏اجرا‏ ‏شده‏ “ (‏آنچه‏ ‏که‏ ‏معلمین‏ ‏عملاً‏ ‏تدریس‏ ‏می‏ ‏کنند‏ ‏در‏ ‏زبان‏ ‏پژوهش‏ ‏به‏ ‏آن‏ ‏اغلب‏ ‏فرصت‏ ‏یادگیری‏ ‏می‏ ‏گویند‏) ‏و‏ “ ‏برنامه‏ ‏درسی‏ ‏فرا‏ ‏گرفته‏” (‏آنچه‏ ‏که‏ ‏کودکان‏ ‏واقعاً‏ ‏یاد‏ ‏می‏ ‏گیرند‏) ‏تقسیم‏ ‏نمود‏. ‏شواهد‏ ‏زیادی‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ ‏مبنی‏ ‏بر‏ ‏اینکه‏ ‏تقاضای‏ ‏برنامه‏ ‏درسی‏ ‏در‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏مؤثر‏ ‏است‏. ‏به‏ ‏طور‏ ‏خلاصه‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏اظهار‏ ‏داشت‏ ‏که‏ ‏اگر‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏فرصت‏ ‏یادگیری‏ ‏چیزی‏ ‏را‏ ‏داشته‏ ‏باشند،‏ ‏معمولاً‏ “‏آن‏ ‏را‏ ‏فرا‏ ‏می‏ ‏گیرند‏ ‏و‏ ‏اگر‏ ‏این‏ ‏فرصت‏ ‏برای‏ ‏آنها‏ ‏فراهم‏ ‏نباشد،‏ ‏از‏ ‏یادگیری‏ ‏آن‏ ‏محروم‏ ‏خواهند‏ ‏شد‏. ‏به‏ ‏عبارت‏ ‏دیگر‏ ‏،‏ ‏هر‏ ‏چه‏ ‏میزان‏ ‏تقاضا‏ ‏در‏ “ ‏برنامه‏ ‏درسی‏ ‏مورد‏ ‏انتظار‏”‏ ‏با‏ ‏ثابت‏ ‏فرض‏ ‏کردن‏ ‏بقیه‏ ‏عوامل‏ ‏بیشتر‏ ‏باشد،‏ ‏کودکان‏ ‏بیشتر‏ ‏یاد‏ ‏خواهند‏ ‏گرفت‏.‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏کشورهای‏ ‏در‏ ‏حال‏ ‏توسعه‏ ‏دارای‏ ‏مراکز‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏درسی‏ ‏هستند،‏ ‏گر‏ ‏چه‏ ‏در‏ ‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏کشورها‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏برای‏ ‏رهایی‏ ‏از‏ ‏نفوذ‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏قدرت‏ ‏های‏ ‏استعماری‏ ‏گذشته‏ ‏به‏ ‏صورت‏ “‏ملی‏”‏ ‏تدوین‏ ‏شده‏ ‏اند،‏ ‏هنوز‏ ‏در‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏برخی‏ ‏از‏ ‏کشورها‏ ‏این‏ ‏وضعیت‏ ‏وجود‏ ‏ندارد‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏آنکه‏ ‏در‏ ‏طرف‏ ‏دیگر‏ ‏طیف‏ ‏به‏ ‏آنچه‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏دیگر‏ ‏کشورها‏ ‏کودکان‏ ‏برای‏ ‏یادگیری‏ ‏بخصوص‏ ‏در‏ ‏زمینه‏ ‏خواندن،‏ ‏ریاضیات‏ ‏و‏ ‏علوم‏ ‏دارند،‏ ‏توجه‏ ‏کافی‏ ‏مبذول‏ ‏نشده‏ ‏است‏.
3
‏دو‏ ‏مقوله‏ ‏باید‏ ‏مورد‏ ‏توجه‏ ‏قرار‏ ‏گیرد‏ ‏یکی‏ ‏تکنولوژی‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏درسی‏ (Lewy ‏1978) ‏و‏ ‏دیگری‏ ‏عوامل‏ ‏تعیین‏ ‏کننده‏ ‏برنامه‏ ‏درسی‏ ‏،‏ ‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏عوامل‏ ‏مطالعات‏ ‏اندکی‏ ‏نیاز‏ ‏دارند‏ ‏که‏ ‏مراکز‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏درسی‏ ‏باید‏ ‏به‏ ‏انجام‏ ‏آن‏ ‏توجه‏ ‏داشته‏ ‏باشند‏.‏تمایل‏ ‏به‏ ‏افزودن‏ ‏مطالب‏ ‏بیشتری‏ ‏به‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏مشاهده‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏بدون‏ ‏آن‏ ‏که‏ ‏هرگز‏ ‏چیزی‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏کاسته‏ ‏شود‏. ‏اخیراً‏ ‏حرکت‏ ‏هایی‏ ‏برای‏ ‏پیراسته‏ ‏کردن‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏دیده‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏زیرا‏ ‏وضعیت‏ ‏کنونی‏ ‏و‏ ‏انباشتگی‏ ‏مطالب‏ ‏از‏ ‏جمله‏ ‏عوامل‏ ‏استاندارد‏ ‏پایین‏ ‏آموزشی‏ ‏به‏ ‏شمار‏ ‏می‏ ‏رود‏.‏برنامه‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏باید‏ ‏با‏ ‏دقت‏ ‏جرح‏ ‏و‏ ‏تعدیل‏ ‏شوند‏ ‏و‏ ‏باید‏ ‏توجه‏ ‏کرد‏ ‏که‏ ‏مدارس‏ ‏حداقل‏ ‏آنچه‏ ‏را‏ ‏که‏ ‏فارغ‏ ‏التحصیلان‏ ‏برای‏ ‏شروع‏ ‏به‏ ‏کار‏ ‏نیاز‏ ‏دارند‏ ‏به‏ ‏کودکان‏ ‏بیاموزند‏ ‏دانس‏ ‏آموزان‏ ‏باید‏ ‏همچنین‏ ‏پایه‏ ‏لازم‏ ‏را‏ ‏برای‏ ‏اینکه‏ ‏بتوانند‏ ‏به‏ ‏یادگیری‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏فارغت‏ ‏از‏ ‏تحصیل‏ ‏ادامه‏ ‏دهند‏ ‏و‏ ‏محتوایی‏ ‏را‏ ‏که‏ ‏بعداً‏ ‏به‏ ‏آن‏ ‏ها‏ ‏آموخته‏ ‏می‏ ‏شود،‏ ‏سریعاً‏ ‏بیاموزند،‏ ‏در‏ ‏مدرسه‏ ‏کسب‏ ‏کرده‏ ‏باشند‏.‏برنامه‏ ‏های‏ ‏متعددی‏ ‏نظیر‏ ‏ادغام‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏کار‏ ‏تولیدی‏ ‏یا‏ ‏اضافه‏ ‏شدن‏ ‏موضوعات‏ ‏پیش‏ ‏حرفه‏ ‏ای‏ ‏به‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏مورد‏ ‏آزمایش‏ ‏و‏ ‏تجربه‏ ‏قرار‏ ‏گرفته‏ ‏اند‏. ‏ارزشیابی‏ ‏از‏ ‏چنین‏ ‏برنامه‏ ‏هایی،‏ ‏مادامی‏ ‏که‏ ‏مسئله‏ ‏بیکاری‏ ‏حل‏ ‏نشده،‏ ‏تشویق‏ ‏به‏ ‏خود‏ ‏اشتغالی‏ ‏فارغ‏ ‏التحصیلان‏ ‏صورت‏ ‏نگرفته‏ ‏یا‏ ‏منابع‏ ‏مورد‏ ‏نیاز‏ ‏افزایش‏ ‏نیافته‏ ‏است،‏ ‏ناامید‏ ‏کننده‏ ‏به‏ ‏نظر‏ ‏می‏ ‏رسد‏.‏بر‏ ‏اساس‏ ‏برخی‏ ‏از‏ ‏مطالعات،‏ ‏در‏ ‏حقیقت‏ ‏آن‏ ‏چه‏ ‏که‏ ‏برای‏ ‏خود‏ ‏اشتغالی‏ ‏بزرگسالان‏ ‏در‏ ‏مناطق‏ ‏روستایی‏ ‏و‏ ‏شهری‏ ‏بصورت‏ ‏بالقوه‏ ‏از‏ ‏سودآوری‏ ‏بیشتری‏ ‏برخوردار‏ ‏است،‏ ‏سواد‏ ‏آموزی‏ ‏و‏ ‏مهارت‏ ‏های‏ ‏محاسبه،‏ ‏دانش‏ ‏کشاورزی‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏تا‏ ‏حدودی‏ ‏دانش‏ ‏علمی‏ ‏است‏. ‏از‏ ‏نقطه‏ ‏نظر‏ ‏مسائل‏ ‏تعلیم‏ ‏و‏ ‏تربیت،‏ ‏به‏ ‏نظر‏ ‏می‏ ‏رسد‏ ‏برخی‏ ‏از‏ ‏این‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏حرفه‏ ‏آموزی‏ ‏اگر‏ ‏معلمان‏ ‏از‏ ‏انگیزه‏ ‏کاری‏ ‏بالایی‏ ‏برخوردار‏ ‏بوده‏ ‏و‏ ‏آموزش‏ ‏موضوعات‏ ‏علمی‏ ‏را‏ ‏با‏ ‏آموزش‏ ‏مطالب‏ ‏نظری‏ ‏برای‏ ‏درک‏ ‏بهتر‏ ‏آن‏ ‏مطالب‏ ‏پیوند‏ ‏داده‏ ‏باشند‏ ‏کم‏ ‏و‏ ‏بیش‏ ‏نتایج‏ ‏جالبی‏ ‏دارند‏ ‏موفقیت‏ ‏آنها‏ ‏در‏ ‏حقیقت‏ ‏تا‏ ‏حدود‏ ‏زیادی‏ ‏به‏ ‏منابعی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏اختیار‏ ‏بوده‏ ‏است‏ ‏بستگی‏ ‏دارد‏.‏برنامه‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏اغلب‏ ‏مورد‏ ‏انتقاد‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏گیرند‏ ‏و‏ ‏سبب‏ ‏عدم‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏تلقی‏ ‏می‏ ‏شود‏. ‏معمولاً‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏امر‏ ‏عوامل‏ ‏عدیده‏ ‏ای‏ ‏دخالت‏ ‏دارند‏ ‏و‏ ‏دانش‏ ‏کم‏ ‏معلم‏ ‏نیز‏ ‏به‏ ‏وضوح‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏مشکلاتی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏بعضی‏ ‏از‏ ‏کشورها‏ ‏دلیل‏ ‏شکست‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏درسی
4
‏ ‏می‏ ‏باشد‏.‏زبان‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏زبانی‏ ‏که‏ ‏مواد‏ ‏آموزشی‏ ‏و‏ ‏کتابها‏ ‏به‏ ‏آن‏ ‏نوشته‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏از‏ ‏مسائل‏ ‏دیگر‏ ‏است‏. ‏برای‏ ‏نمونه‏ ‏نیجریه‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏استقلال‏ ‏زبان‏ ‏انگلیسی‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏زبان‏ ‏آموزش‏ ‏در‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏دبستان‏ ‏پذیرفت‏. ‏در‏ ‏منطقه‏ ‏ای‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏مردم‏ ‏به‏ ‏زبان‏ Yoruba‏صحبت‏ ‏می‏ ‏کنند‏ ‏کودک‏ ‏باید‏ ‏ابتدا‏ ‏زبان‏ ‏محلی‏ ‏را‏ ‏بیاموزد‏ ‏و‏ ‏سپس‏ ‏زبان‏ Yoruba‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏وارد‏ ‏مدرسه‏ ‏ای‏ ‏شود‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏آموزش‏ ‏به‏ ‏زبان‏ ‏انگلیسی‏ ‏صورت‏ ‏می‏ ‏گیرد‏.(‏نظیر‏ ‏کودک‏ ‏انگلیسی‏ ‏زبانی‏ ‏که‏ ‏وارد‏ ‏مدرسه‏ ‏ای‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏به‏ ‏زبان‏ ‏ژاپنی‏ ‏درس‏ ‏می‏ ‏دهند‏.)‏مطالعاتی‏ ‏در‏ ‏مناطقی‏ ‏که‏ ‏از‏ ‏نیجریه‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏زبان‏ ‏های‏ Yoruba‏ ‏و‏ Hausa‏ ‏تکلم‏ ‏می‏ ‏کنند‏ ‏صورت‏ ‏گرفته‏ ‏نشان‏ ‏می‏ ‏دهد‏ ‏یادگیری‏ ‏کودکان‏ ‏وقتی‏ ‏با‏ ‏زبان‏ ‏محلی‏ ‏تحت‏ ‏آموزش‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏گیرند‏ ‏بیشتر‏ ‏از‏ ‏زمانی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏آموزش‏ ‏آنها‏ ‏با‏ ‏زبان‏ ‏انگلیسی‏ ‏صورت‏ ‏می‏ ‏گیرد‏ ‏البته‏ ‏تغییر‏ ‏همه‏ ‏مواد‏ ‏آموزشی‏ ‏یا‏ ‏بازنویسی‏ ‏آنها‏ ‏به‏ ‏زبان‏ ‏های‏ ‏محلی‏ ‏کاری‏ ‏پر‏ ‏هزینه‏ ‏است‏. ‏از‏ ‏طرف‏ ‏دیگر‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏زبان‏ ‏محلی‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏به‏ ‏یک‏ ‏موضوع‏ ‏سیاسی‏ ‏تبدیل‏ ‏شود‏ ‏زیرا‏ ‏بعضی‏ ‏از‏ ‏گروه‏ ‏ها‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏زبان‏ ‏گروه‏ ‏دیگر‏ ‏را‏ ‏نپذیرند‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏نتیجه‏ ‏این‏ ‏مشکل‏ ‏در‏ ‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏کشورها‏ ‏حل‏ ‏نشده‏ ‏باقی‏ ‏بماند‏.‏بالاخره‏ ‏امتحانات‏ ‏ملی‏ ‏باید‏ ‏آنچه‏ ‏را‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏مورد‏ ‏توجه‏ ‏است‏ ‏منعکس‏ ‏کنند‏ ‏زیرا‏ ‏معلمین‏ ‏بر‏ ‏اساس‏ ‏محتوای‏ ‏سئوالات‏ ‏امتحانی‏ ‏تدریس‏ ‏می‏ ‏کنند‏. ‏در‏ ‏تمامی‏ ‏این‏ ‏فعالیت‏ ‏ها‏ ‏مرکز‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏درسی‏ ‏باید‏ ‏نقش‏ ‏قاطعی‏ ‏ایفا‏ ‏نماید‏.
‏کتاب‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏و‏ ‏مواد‏ ‏آموزشی
‏ ‏هر‏ ‏جا‏ ‏که‏ ‏کمبود‏ ‏کتاب‏ ‏و‏ ‏مواد‏ ‏آموزشی‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏پایین‏ ‏تر‏ ‏است‏. ‏تأمین‏ ‏یک‏ ‏کتاب‏ ‏به‏ ‏ازای‏ ‏هر‏ ‏دانش‏ ‏آموز‏ (‏و‏ ‏تضمین‏ ‏اینکه‏ ‏کتاب‏ ‏ها‏ ‏به‏ ‏مدرسه‏ ‏برسند‏ ‏و‏ ‏مورد‏ ‏استفاده‏ ‏معلمین‏ ‏و‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏قرار‏ ‏گیرند‏.)‏،‏ ‏میزان‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏و‏ ‏نرخ‏ ‏ماندگاری‏ ‏را‏ ‏افزایش‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏در‏ ‏فیلیپبن‏ ‏وقتی‏ ‏تعداد‏ ‏کتاب‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏دوره‏ ‏ابتدایی‏ ‏از‏ ‏یک‏ ‏کتاب‏ ‏برای‏ ‏ده‏ ‏دانش‏ ‏آموز‏ ‏به‏ ‏یک‏ ‏کتاب‏ ‏برای‏ ‏دو‏ ‏دانش‏ ‏آموز‏ ‏تغییر‏ ‏یافت‏ ‏درصد‏ ‏قبولی‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏از‏ 50 ‏به‏ 70 ‏درصد‏ ‏در‏ ‏طی‏ ‏یک‏ ‏سال‏ ‏تحصیلی‏ ‏افزایش‏ ‏پیدا‏ ‏کرد‏ (‏بانک‏ ‏جهانی‏ 1989)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق چرا ورزشکاران غذا می خورند 13 ص ( ورد)

تحقیق چرا ورزشکاران غذا می خورند 13 ص ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 9
حجم فایل: 14 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 9 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏چرا ورزشکاران غذا می خورند؟
‏اگر از افراد عادی بپرسید که چرا غذا می خورید ، پاسخ انها احتمالا یکی از این عبارات خواهد بود: ((برای زنده ماندن)) یا ((به خاطر اینکه گرسنه می شویم)). در این میان اگر هم کسی خیلی شکم پرست و خوش اشتها باشد به طعم غذاها و لذت حاصل از آن هم اشاره می کند.
‏همه این پاسخها، مناسب و درست است اما هیچ یک پاسخ پرسش ما که چرا ورزشکاران غذا می خورند، نیست. دلایل زیادی برای تغذیه ورزشکاران وجود وجود دارد، اما مخرج مشترک همه این دلایل یک چیز است(برای پیروز شدن، و برای ممتاز بودن در فرایند ورزش). امروزه این گفته قدیمی (0شما همان چیزی هستید که می خورید)) درباره ورزشکاران معنای جدیدی یافته است که ناشی از جهش باور نکردنی علم زیست شیمی تغذیه در چند سال اخیر است.
‏دلایل اختصاصی تغذیه ورزشکاران اساس برنامه تغذیه کامل ورزشی شما را می سازد. به این فهرست نگاه کنید:
‏1. افزایش انرژی برای توان درازمدت 0هوازی و کوتاه مدت (غیر هوازی9.
‏2. جایگزینی مواد از دست رفته از راه تعرق .
‏3. افزایش قدرت و توان بدن.
‏4. افزایش بافت عضلانی.
‏5. کاهش چربی های بدن.
‏6. افزایش بهداشت عمومی و اصلاح کارکرد تمام فرایندهای بدن.
‏7. ‏برطرف کردن درد.
‏8. افزایش تمرکز حواس و ذهن.
‏9. ترمیم آسیبها و بافتهای جراحت دیده.
‏10. سرعت دادن به بهبود وضعیت بدن در بین تمرینات .
‏همان طور که هیچ غذایی تمام فواید فوق الذکر را یکجا در بر ندارد، هیچ ورزشکاری هم تمام دلایل فوق را در یک زمان در نظر نمی گیرد. به عنوان مثال جامع، فرض می کنیم که شما یک ورزشکار بدنساز هستید که هدفش از غذا خوردن افزایش اندازه عضلات است، بنابراین هدف شما مسلما از هدفهای تغذیه ای یک ورزشکار سه گانه که برای افزایش توان هوازی خود غذا می خورد متفاوت است.
‏وظیفه شما در طراحی برنامه تغذیه کامل ورزشی این است که با توجه به آن دسته از هدفهایی که به کارتان می اید اطلاعاتی را که در این زمینه در فصلهای بعدی می آوریم جمع آوری کنید و به کار بندید. برای دانستن چه و چگونه خوردن ، باید هدفهای ویژه ای را در نظر داشته باشید. در عین حال که آخرین یافته های علمی آمده در این کتاب را باز می خوانید این هدفها را در ذهن داشته باشید.
‏امروزه دانش ورزش به سرعت رو به گسترش است. دیگر نمی توان تنها با تکیه بر استعداد و غریزه و توسل جستن به تمرینات ورزشی ‏به عالیترین مدارج ورزشی دست یافت. تمام ورزشکاران- اعم از علاقه مندان امادگی جسمانی و ورزشکاران مبتدی تا ورزشکاران نخبه- می توانند با استفاده از دانش تمرینات ورزشی و تغذیه علمی، توان ورزشی خود را تا حد قابل توجهی ارتقاء دهند.
‏از میان ‏تغذیه علمی و تمرینات ورزشی، زمینه تغذیه علمی عوامل متغیرتر و پیچیده تر ‏–‏ و در عین حال ناشناخته تری ‏–‏ را معرفی می کند. اما همین ((ناشناخته ها)) است که با پیشرفت علم گره از رازشان گشوده می شود وبه عنوان عوامل ضروری در تغذیه کامل ورزشی مطرح می شود.
‏یشرفتهای نوین در زمینه زیست شیمی تغذیه ای، دانش ما را درباره چه خوردن، چگونه خوردن، و چه موقع خوردن افزایش داده است. ما امروزه برای تعالی استانداردهای موجود خود از امکانات زیست شیمی سود می ج.ییم . در زمانه ای که قهرمانی غالبا با هزارم ثانیه ای تعیین می شود، ورزشکاران چون شما باید از هر منبعی برای بدست آوردن این عنوان سود بجوید.
‏پس دریافتیم که پرسش (0چرا شما غذا می خورید)) باید پاسخهای کافی و وافی داشته باشد. این روزها، هر کسی که تمرین می کند و یا مسابقه می دهد باید یک جدول تمرینی داشته باشد.
‏نیازهای غذایی ورزشکاران
‏ورزشکارانی که در بالاترین سطوح ورزشی رقابت می کنند، از جرگه آدمهایی معمولی نیستند. در حقیقت ، ایشان در طبقه بندی آماری و پنهان در کامپوتر اداره نظارت بر مواد غذایی و دارویی جایی ندارند.
‏به راستی ، آنچه اداره نظارت بر مواد غذایی و دارویی ایالات متحده برای تغذیه پیشنهاد می کند شباهتی به آنچه ‏نیاز داریم ندارد. این اداره ، حداقل نیاز غذایی برای برقراری سلامتی در افراد معمولی و کم تحرک را اندازه گیری کرده است- نه نیاز غذایی لازم برای ورزشکاران پر فعالیت را.
‏با این اوصاف، اگر باز هم دلیل دیگری برای اثبات کم بودن مقدار پیشنهادی مذکور برای ورزشکاران می خواهید کافی است تا ناکافی بودن این مقدار حداقل آمادگی جسمانی توجه کنید. امریکا، در کل، دچار سوء تغذیه است.
‏سوء تغذیه در ایالات متحده
‏این گفته، طنز غمناکی است اگر اعتراف کنیم که 60 درصد از مردم ایالات متحده حداقل نسبت به یکی از مواد غذایی سوء تغذیه دارند. علی رغم فرایند موسوم به ((غنی کردن)) غذاهای عمل آورده شده در ایالات متحده ، اکثر امریکاییان هنوز هم حداقل نیازهای غذایی خود را دریافت نمی کنند. برخی از پژوهشهای اخیر این گفته را تایید می کند:
‏اولین پژوهش معاینه بهداشت و تغذیه در سال 1976 بر روی 28000 نفر، از سن 1 تا بعضی از مواد غذایی در خون ایشان ، و علائم سوء تغذیه بود. نتیجه ؟ از هر 10 زن امریکایی 9 نفر دچار کمبود آهن غذایی بود و تنها نیمی از زنان در غذایشان کلسیم کافی وجود داشت.
‏پژوهشهای 10 ایالت در سال 1972 کمبودهای تغذیه ‏ای مشابهی را در جمعیت 86 هزار نفری مورد مطالعه اشکار کرد. از هر سه نفر یک نفر انان دچار کمبود ریبوفلاوین بود؛ ماده ای غذایی که گمان می رفت به مقدار فراوان در فراورده ای لبنی، غلات، و نانها موجود باشد. در کل، 70 درصد افراد مورد آزمایش دچار فقر غذایی بودند.
‏پژوهش مصرف غذایی ملی در سال 1980 نشان داد که 33 درصد افراد خانواده هایی که در این تحقیق شرکت کرده بودند و جمعیت آنها بالغ بر 15 هزار می شود، دچار کمبود کلسیم و پیروکسین رژیم غذایی هستند. کمبود منزیم در 25 درصد افراد، و کمبود آهن و ویتامین ها در 20 درصد انان دیده شد. این همه کمبود غذایی در کشوری است که معروف به فراوانی و تنوع مواد غذایی است.
‏حتی حدود 33 درصد افراد تحصیلکرده و آگاه به تغذیه و بهداشت غذایی هم دچار فقر مواد غذایی هستند. چرا؟ یکی از دلایل ایم امر آن است که محتوای غذایی غذاهای مختلف با یکدیگر تفاوت دارد. از همه بدتر آنکه ، غالبا مردم برای تعیین محتوای غذایی غذاهای مختلف به جدولهایی که از طرف بیمارستانها و مراکز بهداشتی ارائه می شود رجوع می کنند در حالی که این مقادی در مورد بسیاری از مواد غذایی صدق نمی کند.
‏برای مثال ، مقدار ویتامین C‏ در مرکبات از مقادیر بسیار کم تا 116 میلی گرم در هر 100 گرم تفاوت می کند و این یعنی بیش از 100 واحد اختلباف . جوانه گندم تازه هم می تواند دارای مقادیر متفاوتی از ویتامین E‏ از 21 ر 3 تا 21 میلی گرم آلفا TE‏ در هر 100 گرم باشد، یعنی دارای تفاوتی 6 برابر. نمونه های هویج نیز، از هویج های کم رنگ و بی خاصیت تا هویجهای عالی و نارنجی پر رنگ، می تواند از 70 میکرو گرم بتاکاروتن تا 1850 میکروگرم در هر 100 گرم هویج تغییر ماهیت داشته باشد. مینیرو برای بتاکاروتن حدود 1000 میکروگرم است، بنابراین هویج هایی که روزانه مصرف می کنیم می توانند بتاکاروتن ناکافی یا بیش از حد داشته باشد.
‏وضعیت مواد معدنی غذاها هم بهتر از این نیست. بر حسب میزان عمل آوردن غذاها، میزان مواد معدنی آنها هم تا 200 برابر ‏تفاوت می کند. کنسرو کردن ، پختن، رنگ کردن، انجماد غذا، و تمهیدات دیگر ، باعث از بین رفتن مواد معدنی و ویتامین های مواد غذایی می شود.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق چسب ( ورد)

تحقیق چسب ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 18
حجم فایل: 33 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 18 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏نگاه اجمالی
‏هر چند از چسب در صنعت، مخصوص ‏آبنوس‏‌کاران و ‏صحافان‏ و بیشتر برای چسباندن قطعات چوبی و یا اشیای کاغذی بود. اما به تدریج دامنه کاربرد آن گسترش یافت. به طوری که امروزه به جای استفاده از ‏میخ‏، ‏پیچ‏، ‏بست‏، ‏لولا‏ و... برای اتصال قطعات فلزی، چوبی، ‏کائوچو‏یی، ... از بخاری گرفته تا تهیه ‏اسباب بازی‏ , صنایع ‏مونتاژ‏ و حتی برخی از قسمت‌های هواپیماهای مافوق صوت , از چسب‌های گوناگون و ویژه‌ای که به روش ‏سنتزی‏ تهیه می‌شوند , استفاده می‌شود.
‏تاریخچه
‏پیشینه بهره‌گیری از چسب توسط انسان را می‌توان در واقع از عصر سنگ و دوران غارنشینی در تهیه تیر و کمان و یا نقاشی حیوانات غول پیکر بر روی تخته سنگها با استفاده از ‏رنگدانه‌‏ها دانست. بدون شک، خون نخستین ماده‌ای بود که بشر از آن به عنوان چسب استفاده می‌کرد که البته کیفیت خوبی نداشت و متداول نشد. به تدریج بشر به وجود مواد چسب دار طبیعی پی برد و استفاده از آنها را آموخت.در واقع اولین واده چسب دار که بطور گسترده مورد استفاده قرار گرفته بود، مواد نشاسته‌ای، قندی، ‏صمغ‏‌ها، و شیره‌های برخی از گیاهان بود.
‏مثلاً رومیان از سقز (ماده چسبدار و صمغی که از درختان برگ سوزنی نظیر سرو و کاج و یا درخت صنوبر ترشح می‌شود) در صنعت کشتی سازی استفاده می‌کردند. به تدریج مواد دیگری مانند موم، عسل و یا مواد ژله مانندی از ماهی، شاخ حیوانات یا شیر و تخم مرغ بکار گرفته شده بعدها، با پیشرفت صنایع و استخراج و پالایش نفت، از قیر و قطران چوب و ... به عنوان چسب استفاده به عمل آمد. اگر چه کائوچوی طبیعی (شیوه لاتکس) از مدتها قبل شناخته شده بود، اما چون حلال مناسبی برای آن موجود نبود، کاربردی به عنوان ماده چسبی پیدا نکرد تا اینکه با دستیابی به روغن‌های نفتی که کائوچو را در خود حل کرده و مایع چسبناکی را به وجود می‌‌آورند، کاربرد آن به عنوان ماده چسبی متداول شد.
‏صمغ‏ عبارت است از ترشحات (شیره) درختان . که اغلب در ‏فصل بهار‏ از شاخه‌های درختان خارج می‌شوند .
‏چسب‌ها‏ از دسته مواد ‏بسپار‏ و ‏ماکرومولکولی‌‏اند که می‌توانند اشیا را به یکدیگر متصل کنند.
‏چسب گیاهی
‏چسب نشاسته، دکسترین، ‏سرشیم‏، ‏دکسترین‏ و نشاسته که از چسب‌های محلول در آب‌اند و از آنها در چسبانیدن تمبر، پاکت، کاغذ، مقوا، چوب، ... استفاده می‌شود.
‏سریشم‏ چسبی طبیعی‌ست که از عناصر گیاهی و یا جانوری استخراج می‌گردد . سریشم‌های گیاهی به ‏ژلاتین‏ هم معروف هستند .
‏صمغ عربی که از درختی به نام صمغ سنگالی بدست می‌آید، سفید رنگ و محلول در آب است و عمدتاً شامل هیدرات‌های کربن است.
‏چسب حیوانی
‏ژلاتین که از اعضای بدن حیوانات از جمله استخوان تهیه می‌شود و قدرت چسبانندگی آن از چسب‌های گیاهی بیشتر است و بیشتر در تهیه فیلم عکاسی و پوشش کپسول موارد دارویی مصرف دارد.
‏سریشم حیوانی که مانند ژلاتین است ولی درصد خلوص گلوبین آن کم است و از استخوان، پوست و یا شیر حیوانات تهیه می‌شود. و در نجاری، کارتن سازی، کبریت سازی، تهیه کاغذ ‏سنباده‏ و غیره مصرف دارد.
‏لاک‏ که در نجاری برای جلای سطح اشیای چوبی مصرف دارد و از نوعی حشره به نام ترمزدانه که در کشور هند فراوان است، به دست می‌آید.
‏چسب کانی
‏مانند فسفات‌ها و سیلیکات‌های قلیایی که در اتصال اشیای سرامیکی، کوارتزی و شیشه‌ای کاربرد دارند. و بر خلاف چسب‌های گیاهی و حیوانی در مقابل گرما و آب مقاوم‌اند. از این رو از آنها در ساختن اجاقهای برقی و گازی و ‏آجرهای نسوز‏ استفاده می‌شود.
‏چسب سنتزی
‏الاستومرها: که شامل چسب‌های کائوچویی مصنوعی است و در صنعت کشتی سازی و صنایع هواپیماسازی کاربرد دارند. مانند چسب لاستیک که محلول کائوچو در بنزین است و یا چسب «‏اوهو‏» و مشابه آن که از مشتقات ‏وینیلی‏ در حلال‌هایی نظیر ‏استون‏ و اسید استواستیک حاصل می‌‌شود، این نوع چسب‌ها قدرت چسبانندگی همه چیز (غیر از لاستیک) را دارند. از این رو، کاربردهای گوناگون و مهمی در صنعت، تجارت و منازل پیدا کرده اند.
‏ترموپلاست‌ها:‏ که شامل پلی اکریل و سیانواکریلات‌هااند که به «چسب فوری» معروف‌اند و اتصال محکم بین قطعات مختلف ایجاد می‌کند. (در حد چسب‌های اپوکسی). برخی معتقدند که سیانواکریلات یک منومر فعال است که در مجاورت مختصر رطوبت موجود در هوا بصورت پلیمر در می‌آید. از این رو، برای محیط‌های خشک مناسب نیست.
‏چسب ‏اپوکسی
‏ که از تراکم دی فنیلو پروپان و اپیکلرهیدرین حاصل می‌شود. نوعی از آن در تجارت به نام چسب دوقلو متداول است که شامل دو قسمت است، یک قسمت ماده چسب‌دار، و قسمت دیگر یک ماده ‏کاتالیزور‏ است که موجب تغییر در ماده چسب‌دار و عمل چسبانندگی آن می‌شود. قدرت چسبانندگی چسب اپوکسی فوق‌العاده زیاد است و در هواپیما سازی، ساختن اتاق خودروها، و پل سازی و ... کاربرد دارد.
‏نوار چسب‌ها:‏ جنس این نوع نوارها ممکن است از پارچه، کاغذ، طلق، و یا پلاستیک پلی کلرید وینیل (p.v.c‏) باشد که به چسب‌هایی مانند چسب‌های کائوچویی و سرشیم آغشته شده‌اند.
‏چسب بتونه‌ای
‏بتونه‏‌ها، خمیرهای نرم و چسبناکی‌اند که به کندی در هوا خشک می‌شوند و برای پرکردن شکاف‌ها و منافذ، بویژه در بخاری مصرف می‌شود. مهم‌ترین انواع بتونه‌ها عبارت است از‏ ‏:
‏بتونه شیشه:‏ که از مخلوط پودر کربنات کلسیم و روغن ‏کتان‏ تهیه می‌شود و در هوا نسبتاً به سرعت خشک و سخت می‌شود. اما پس از سخت شدن، دوباره در روغن کتان به صورت خمیر نرم و قابل استفاده در می‌آید.
‏بتونه آبی:‏ که در تهیه آکواریم مصرف دارد و از مخلوط کردن پودر اکسید سرب (Pbo‏) با روغن کتان بدست می‌آیند. بتونه گلسیرین و اکسید سرب: از اختلاط اکسید سرب و گلسیرین تهیه می‌شود و در مقابل آب، اسید و ‏قلیا‏ مقاوم است و پس از 45 دقیقه سفت می‌شود و برای بتونه کردن چوب، شیشه، چینی، ‏سرامیک‏ و اشیای سنگی مصرف دارد.
‏گرد بتونه:‏ که به صورت آرد سفید رنگی شامل چهار قسمت گچ پخته و یک قسمت صمغ عربی است و در موقع استفاده، آن را در آب و یا محلول اسید بوریک به صورت خمیر در می‌آورند و با آن اشیای ظریف ساخته شده از سنگ سفید، چینی، و شاخ سفید را بتونه می‌کنند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق چگونگی تحقیق و آزمایش 25 ص ( ورد)

تحقیق چگونگی تحقیق و آزمایش 25 ص ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 22
حجم فایل: 27 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 22 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
‏چگونگی تحقیق و آزمایش
‏روشهای علمی تحقیق و ‏تجربه در حال حاضر در صنایع سرامیک به انواع مختلف در آزمایشگاه ها مورد بررسی قرار میگیرد. در این خصوص سه قسمت اصلی وجود دارد که تقریباً با یکدیگر نیز ارتباط دارند.
‏تحقیق خالص : ‏بررسی در مورد طبیعت مواد سرامیکی، علل وجود و عکس العمل آنها با یکدیگر را شامل می شود. نتیجة این تحقیقات تحولات جدید و رفع عیوب گذشته است.
‏توسعه : پیشرفت منظم و سیستماتیک به منظور رسیدن به هدفی مشخص در صنعت را توسعه گویند.
‏کنترل : مشاهدة منظم در بررسی میزان مواد، خط تولید و تولیدات نهائی جهت نیل به یک نتیجة هماهنگ و همچنین بررسی مشکلات و نواقص و نیز چگونگی رفع آنها را کنترل گویند.
‏روشهائی که در هر قسمت ذکر خواهد گردید ممکن است که در مورد یک یا چندین بخش صادق باشد. بعضی از روشها در این قسمت به تفصیل شرح داده خواهد شد و برخی دیگر احتیاج به وسایل گران قیمت و نیز تکنسین های ماهر را دارد که در این مباحث سعی میشود اصول اولیة آنها شرح داده شود.
‏اغلب اوقات در زمان کار در آزمایشگاه سرامیک احتیاج میباشد که نمونه ای ‏مشابه آنچه که در تولید مورد استفاده قرار میگیرد ساخته شود. بدین منظور لوازم و دستگاههائی با مقیاس کوچکتر و مشابه انچه که در صنعت موجود میباشد در آزمایشگاه نیز مورد مصرف قرار میگیرد. از انواع این نوع ماشین آلات می توان آسیاب فکی، آسیاب چرخشی، بال میل، بهم زن، مخلوط کن، الک، مغناطیس، فیلتر پرس، پاک میل، اکسترود، پرس های دستی، خشک کن، کوره آزمایشگاهی، اره های الماسی، سنباده و سایر ماشین آلات را نام برد. امروزه اغلب کارخانجاتی که ماشین آلات صنعتی تولید می کنند نمونة آزمایشگاهی آنرا نیز تهیه کرده که جهت آزمایشگاه مورد استفاده قرار میگیرد.
‏ثبت تست های آزمایشگاهی :
2
‏احتیاج جهت نگارش دقیق متدهای آزمایش ‏–‏ نمونه ها و چگونگی تهیه آنها همواره از اهمیت خاصی برخوردار است. اصول کار بدین ترتیب است که از هر نمونه ای که وارد آزمایشگاه میشود بایستی تاریخ ورود، محل اصلی و هر گونه آزمایشی که بر روی آن انجام میگیرد بدقت در دفتر مخصوصی ثبت گردد. بدین ترتیب در صورت احتیاج به هر نمونه با رجوع به آن قسمت میتوان مشخصات نمونة مربوطه را مورد بررسی قرار داد.
4
‏تجزیة شیمیایی
‏تجزیة شیمیایی موارد مصرف بسیار گسترده ای در قسمتهای تحقیق، توسعه و کنترل را دارد. حتی در مواردیکه بررسی در مورد مواد خام سرامیکی و ترکیبات آن احتیاج به روشی به جز متد تجزیة شیمیائی را داشته باشد. اطلاع در مورد عناصر متشکله مواد خام، بدنه و لعاب ها و نیز تمام محصولات سرامیکی اغلب بسیار مفید میباشد ولی از جهت آنکه تجزیة شیمیایی مواد سیلکاتی به روش کلاسیک آن اغلب یک هفته بطول میانجامد بدین جهت این متدها برای آزمایشات روزمره مورد استفاده قرار نمیگیرد. گاهی اوقات وجود یک یا دو عنصر بررسی شده و برای آنها نیز روشهای خاص و سریعی بکار برده میشود.
‏امروزه لوازم تجزیة الکتریکی سرعت فراوانی به تجزیه های شیمیائی بخشیده است و از آنها میتوان برای کنترل مواد و غیره کمک گرفت.
‏تجزیة با روش کالریمتری Colorimetrc Analysis
‏تست رنگی جهت تجزیة کیفی امروزه بسیار رایج میباشد. استفاده از رنگ جهت تعیین نوع عنصر زمانی کاملاً میسر است که فقط یک رنگ در محلول ایجاد گردد و عامل دیگری در محلول موجب تغییر رنگ نگردد. نوع کار بدین صورت است که عنصر مورد نظر را بصورت محلول در آورده و سپس یک نوع معرف به آن اضافه می کنند. بر اساس مقایسة نوع رنگ و نیز میزان آن (پر رنگ و یا کم رنگ) ‏با محلول دیگری که دارای استاندارد ثابتی میباشد و قبلاً در آزمایشگاه تهیه شده است نوع عنصر و مقدار آن بطور تقریبی بدست میآید.
‏کاربرد تجزیه به روش کالریمتری در صنعت سرامیک ابتدا در سال 1906 جهت تشخیص میزان حلالیت سرب (لعابهای سربی) در محلولهای مختلف مورد آزمایش قرار گرفت. برای این منظور نوعی محلول را که میزان کمی حالت اسیدی داشته باشد (مانند سرکه، آب لیمو و غیره) ‏را مدتی در مجاورت لعاب های سربی قرار داده و اگر احیاناً میزان سرب آزاد در لعاب زیاد باشد مقداری از آن در محلول حل خواهد گردید. در این حال تعیین وجود سرب در محلول بخاطر میزان ناچیز آن با روشهای دیگر بسیار مشکل میباشد. ولی با عبور دادن گاز SH2 ‏ (که در اینجا نقش معرف را دارد) و بوجود آمدن سولفات سرب، رنگ محلول نیز تغییر نموده و میزان وجود سرب در محلول مشاهده میگردد در مورد کالیریمتری چشم غیر مسلح انسان قادر است که اکثر رنگها را با یکدیگر فرق گذاشته و میزان شدت رنگ را مشاهده نماید ولی هیچگاه نمیتواند دقیقاً تشخیص دهد که یک رنگ چند درجه از رنگ دیگر روشنتر و یا تاریکتر است.
4
‏متدی که از چشم انسان دقیقتر عمل می نماید استفاده از دستگاه های مجهز به چشم الکتریکی می باشد.
‏در نوع اسپکتر ابتد ا نور از یک روزنه عبور نموده و سپس پس از عبور از یک فیلتر حرارتی به دو جهت منعکس شده قبل از آنکه به چشم الکتریکی که بیک گالوانومتر متصل است مرتبط شود. در یک قسمت نمونة آزمایشی و نمونة اصلی را قرار داده و درجة شدت رنگ از طریق چشم الکتریکی بصورت عدد بر روی گالوانومتر ‏نشان داده خواهد شد در قسمت دیگر ابتدا محلول تاریکتر را قرار میدهند و پس از صفر کردن دستگاه محلول دیگر را قرار داده و درجة تفاوت رنگ ها مشخص میگردد.
‏تجزیة به روش کالریمتری احتیاج به تهیة انواع معرف ها را داشته که خود تخصصی محسوب میشود. امروزه تقریباً تمام عناصر را میتوان با این روش تشخیص داده و این روش زمانی بسیار مفید میباشد که میزان عنصر در محلول ناچیز باشد.
‏تجزیة با روش اسپکتر و فتومتری Spectrophotomctric Analsyis
‏این روش جهت تجزیه های کیفی و کمی برتری زیادی نسبت به متد (تر) را دارد. اولاً که تجزیه بسیار دقیق صورت گرفته و وجود عناصر مورد نظر و حتی غیر قابل انتظار را میتوان مشخص نمود. ثانیاً وجود مقادیر بسیار کم از عناصر کمیاب را نشان میدهد. ثالثاً سریع عمل نموده و یک آنالیز کامل سیلیکاتی بین 3 تا 4 ساعت زمان میگیرد و نیز مقدار کمی نمونه جهت آزمایش لازم است.
‏دستگاه شامل
‏دو عدد الکترود، چند عدسی و یک دوربین عکاسی میباشد. جهت ایجاد طیف مورد نظر، مقدار نمونه باید آنچنان بین دو الکترود قرار گیرد که تمام ذرات داخل آن کاملاً مشتعل شده بطوریکه تمام عناصر وجودشان نمایان گردد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.