تحقیق ارزن 21 ص

تحقیق ارزن 21 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 23
حجم فایل: 30 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 23 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏مقدمه
‏واژه ارزن در مورد محصولات مختلف علفی به کار می رود که بذرهای آن برای مصرف انسان یا تغذیه حیوانات اهلی برداشت می شود . سورگوم را در بسیاری از قسمت های آفریقا و آسیا ، ارزن قلمداد می کنند و ذرت جارویی تحت عنوان ارزن جارویی در استرالیا شناخته می شود . در مقایسه با دیگر غلات دانه ریز ، ارزن به طور معمول مناسب خاک هایی با حاصل خیزی کمتر بوده و در شرایط نامناسب مانند گرمای شدید و بارندگی کم ، رشد می کند . و به فصل رشد کوتاه تری نیاز دارد . در بین غلات ، ارزن بیشترین کارآیی مصرف آب را داراست ( جدول 1) .
‏اگر چه ، عملکرد ارزن در خاک های حاصل خیز کمتر از عملکرد ذرت و حتی سورگوم است ، ولی در خاک های شنی با محدودیت آب ، نسبت به ذرت و سورگوم برتری دارد ، بنابراین برای تهیه غذا و علوفه در شرایط حاد قابلیت بالایی دارد . اگر به طور مناسبی مدیریت شوند علوفه ای با عملکرد بالا و کیفیت خوب تولید می کند و از نظر عناصر غذایی موجود در دانه غنی است . برای نمونه ارزن مرواریدی میزان پروتئین و لایسین بالاتری نسبت به ذرت دارد .
‏ارزن ها در ایران محصول اصلی به شمار نمی آیند ولی در بسیاری از قسمت های آسیا ، آفریقا ، چین و ایالات شوروی سابق از محصولات اصلی و مهم هستند .
‏ارزن برای تهیه علوفه و دانه کشت و کار می شوند و هنگامی که هدف از کشت ،‏ ‏ تولید دانه باشد جزء غلات به شمار می آیند . در برخی کشورها از جمله ایران به دلیل اهمیت زیاد گندم ، جو و برنج ، از اهمی چندانی به عنوان غله برخوردار نیست و به دلیل محدودیت های منابع آبی ، وضعیت جوی ، ارزن ها می توانند به عنوان استفاده در تناوب های زراعی ، محصولات علوفه ای ، محصولات پوششی اهمیت ویژه ای پیدا کنند . رایج ترین ارزن های مورد کشت در ایران عبارتند از : رقم های دم روباهی ، ارزن معمولی و رقم های ارزن مرواریدی .
‏طبقه بندی ارزن
‏از لحاظ طبقه بندی گیاه شناسی ، پنج جنس Echinoghola , Setaria , Panicum , Pennisetum , Paspalum‏ از خانواده Paniceae‏ می باشند ، جنس Eleusine‏ از خانواده Cglorideae‏ بوده و جنس Eragrostis‏ از خانواده Festuceae‏ می باشد .
‏مهم ترین گونه های مورد کشت ارزن عبارتند از : ارزن دم روباهی ( Setaria italica‏ ) ، ارزن مرواریدی ( Pennissetum glaucum‏ ) ، ارزن پروسویا ارزن معمولی ( Panicum miliaceum‏ ) ، ارزن ژاپنی ( Echinocholacrusgalli‏ ) ، ارزن انگشتی ( Eleusine coracana‏ ) ، ارزن نوک قهوه ای‏ ( Panicum ramosun‏ ) ، ارزن کودا ( Paspalum scrobiculatum‏ ) و ارزن تف ( Eragrostis teff‏ ) که در زیر به تفکیک آمده است .
‏
‏1- ارزن دم روباهی ، ایتالیایی و یا آلمانی
‏اررزن دم روباهی ( شکل 1) یکی از قدیمی ترین محصولات زراعی است . این محصول نیاز به آب و هوای گرم دارد و در ماه های گرم تابستان با سرعت به مرحله رسیدگی می رسد . به طور معمول در نواحی نیمه خشک کشت می شود و نیاز آبی کمی دارد ، اما به دلیل سیستم ریشه ای کم عمق شرایط شدید خشکی را به خوبی تحمل نمی کند .
‏گیاه زراعی
‏میانگین نسبت تعرق
‏کارآیی مصرف آب 3- kgm
‏ارزن ( 8 رقم )
280
64/3
‏سورگوم ( 9 رقم )
305
46/3
‏ذرت ( 15 رقم گرده افشان آزاد )
349
88/2
( 8 ‏هیبرید سینگل کراس )
350
87/2
‏جو ( 4 رقم )
517
93/1
‏گندم ایمر
517
93/1
‏دوروم ( 6 رقم )
520
93/1
‏گندم معمولی ( 16 رقم )
557
81/1
‏یولاف ( 4 رقم )
583
72/1
‏چاودار ( 1 رقم )
634
58/1
‏برنج ( 1 رقم )
682
47/1
‏ویژگی قابل توجه زراعت ارزن دوره رشد کوتاه آن است ، به طوری که ارزن های علوفه ای در 70 ‏–‏ 65 روز به مرحله رسیدگی و ارقام دانه ای در 90 ‏–‏ 75 روز به مرحله رسیدگی نائل می شوند ، ارزن دم روباهی را می توان هنگامی که بیشتر محصولات زراعی دیگر تاریخ کاشت آن ها گذشته باشد ، کشت کرد .
‏ارزن دم روباهی ، گیاهی است یک ساله علفی با ساقه های نازک ، راست و پرشاخ و برگ که ارتفاع آن ها 150 ‏–‏ 30 سانتی متر است . بذرها در شبه خوشه هایی به نام پانیکول فشرده ایجاد می شوند که شبیه به دم روباه با رنگ های مختلف است . لذرهای محدبی شکل و کوچک به وسیله پوششهای رنگی احاطه شده اند که رنگ آن بستگی به رقم دارد .
‏تنها در ایالات متحده 10 رقم یا بیشتر ارزن دم روباهی مورد کشت و کار قرار می گیرد . ارزن دم روباهی بیشتر به عنوان علوفه خشک و خوراک دام مورد استفاده قرار می گیرد . اگر چه محصول های علوفه ایدیگر از نظر کیفی برتر هستند ، اما ارزن دم روباهی نیز برای تغذیه گاو و گوسفند ، علوفه بسیار مناسبی فراهم می آورد . ارزن دم روباهی به عنوان محصولی برای تولید غله و دانه مرغی نیز استفاده می شود . برخی از بیماری ها ، مانند سفیدک ، بلایت باکتریایی و لکه های برگی بر روی ارزن دم روباهی تاثیر می گذارند . سیاهک هندی ( سیاهک ناقص ) نیز در برخی موارد مسئله ساز است که می توان آن را بهوسیله ضدعفونی بذرها به هنگام کاشت کنترل کرد .
‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق ارزشیابی کیفی و بازخوردهای یادگیری یاددهی 25 ص

تحقیق ارزشیابی کیفی و بازخوردهای یادگیری یاددهی 25 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 25
حجم فایل: 26 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏بسمه تعالی
‏عنوان:
‏مقدمه
‏مشکلات ارزشیابی سنتی یا بهتر بگوییم روش اندازه‏‌‏گیری و سنجش موجود با جو نمره‏‌‏گرایی و پاسخ‏‌‏مداری و حافظه‏‌‏سنجی موجود در مدارس که فراگیران اسیر چنبره‏‌‏ی ‏«‏داده‏»‏ و ‏«‏ستانده‏»‏ یا ‏«‏محرک و پاسخ‏»‏ یا امتحانهای مکررند ‏که‏ سلامت روانی و جسمی آنان را تهدید می‏‌‏ک‏ن‏د.
‏از سوی دیگر نارضایتی از نظام ارزشیابی موجود در محافل تربیتی و نیازهای جامعه و زندگی و پیشن‏هاد سازمانهای آموزش جهانی مانند‏ یونسکو طلب می‏‌‏کرد که دیگر به ارزشیابی به دیده‏‌‏ی پایان آموزش نگاه نکنیم و از نمره دادن به عنوان طبقه‏‌‏بندی، مقایسه تفکیک برای ارتقا استفاده نکنیم؛ بلکه از آن به عنوان جز جدانشدنی فرایند یادگیری و اصلاح نارسیهاییها، بدفهمی‏‌‏های یادگیری آنان و اصلاح نارساییهای روش آموزشی معلمان، محتوای آموزش، روشهای سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به روش کیفی و تحلیل نتایج آن برای کل نظام آموزش و پرورش بهره بگیریم. بازخورد در ارزشیابی توصیفی به ما کمک می
‏‌‏کند تا نتایج اعمال و رفتارمان را ‏ب‏فهمیم، گرفتن بازخورد بخشی از فرایند یادگیری است و در شناخت تواناییهای هر فرد برای افزایش اعتماد به نفس و شناخت نارساییها برای اصلا‏ح یا تغییر رفتار کمک می‏‌‏کند. لذا‏ به دلیل اهمیت بازخورد در ارزشیابی کیفی شناخت بیشتر آن و راههای دسترسی به آن، انواع و تأثیر آن در یادگیری بهتر و بیشتر و ... در این مقاله بدان پرداخته خواهد شد.
‏مفهوم و تعریف ارزشیابی و ارزشیابی توصیفی:
‏در خصوص مفهوم ارزشیابی توافق و نظر کاملی وجود ندارد و هر کدام از متخصصان و صاحب‏‌‏نظران این قلمرو، از دیدگاه خاصی ارزشیابی را تعریف کرده‏‌‏اند که از مهم‏‌‏ترین آن‏‌‏ها می‏‌‏ت‏وان به نمونه‏‌‏های زیر اشاره کرد. (‏حسنی و احمدی 84‏)
‏1- ارزشیابی به مثابه بررسی میزان حصول به هدف‏‌‏ها.
‏2- ارزشیابی به عنوان فرایند جمع‏‌‏آوری اطلاعات برای تصمیم‏‌‏گیری.
‏3- ارزشیابی به مثابه سنجش یا داوری درباره‏‌‏ی ‏«‏شایستگی‏»‏ و ‏«‏ارزش‏»‏.
‏چیزی : ارزشیابی فعالیتی است که مشتمل بر ‏«‏توصیف‏»‏ و ‏«‏قضاوت‏»‏ است. به هر حال به نظر می‏‌‏رسد تعریف ارزشیابی به مثابه سنجش یادآوری درباره‏‌‏ی شایستگی و ارزش موضوعات، در سالهای اخیر طرفداران زیادی پیدا کرده است.
‏ارزشیابی توصیفی، نام الگوی بدیلی است که در مقابل الگوی سنتی و تحت تأثیر دیدگاههای جدید تربیتی کشور برای مواجهه با چالشهای نظام آموزشی طرح و بحث شد.‏ ‏(تکنولوژی آموزشی دوره 22)
‏پیشینه ارزشیابی توصیفی و ضرورت اجرای طرح:‏
‏ ـ در وزارت آموزش و پرورش کشورمان، سند ملی برنامه ‏«‏آموزش برای همه‏»‏ تهیه و تدوین شده است که در بخشهایی از آن بر تغییر رویکرد ارزشیابی از نتیجه مداری به فرایند محوری در راستای بهبود کیفیت آموزش و پرورش تأکید شده است.
‏توصیه یونسکو به نظامهای آموزش و پرورش جهان استفاده از روشها و رویکردهای فرایندی و کیفی با ابزارهای متنوع است. به عبارت دیگر هدف تغییر در نظام ارزشیابی، باید به این موضوع باشد که کیفیت تجربیات یادگیری را در مدرسه افزایش دهد تا به نتایج یادگیری بهتری در دانش‏‌‏آموزان منجر شود. (1999، West , cngnton,‏)
‏ارزشیابی توصیفی با پذیرش تغییر در رویکرد یادگیری، توجه به‏ رویکرد فرایند محور، ابزارهای
‏ کیفی و محور قرار دادن بازخوردهای توصیفی در جهت عملی نمودن این توصیه‏‌‏ها قدم برداشته است. (حسنی و احمدی 1384)
‏در کشومان این طرح بنا به ضرورت در تاریخ 12/6/82 توسط کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش تصویب شد‏.‏ و به سوی فراگیر شدن در مقطع ابتدایی به پیش می‏‌‏رود. ‏(روزنامه نگاه سال ‏چهاردهم‏ 84)
‏ویژگیهای ارزشیابی توصیفی:
‏1- پویاست، یعنی به صورت پیوسته و همگام با جریان یاددهی و یادگیری انجام می‏‌‏شود و رشد دهنده است و در شرایط عادی و در حین فعالیتهای یادگیری انجام می‏‌‏شود.
‏2- به مثابه ابزاری برای یادگیری است و با یادگیری در تعامل و ارتباط است.
‏3- ارزشیابی بر بازخوردهای پیوسته تأکید می‏‌‏کند تا دانش‏‌‏آموزان را به سوی انتظارات آموزشی حرکت دهد.
‏4- انتظارات آموزشی روشن، شفاف و مرتبط با انتظارات آموزشی است و فراگیران قادر به درک آنها هستند.
‏چالشها و آسیبهای ارزشیابی سنتی و فعلی
‏فقط در نام و عنوان ارزشیابی فعال است. جدای از تدریس نوعی ارزیابی هنجاری و ارزیابی از میزان اطلاعات فراگیران است. یکی از عواملی که به افت تحصیلی در دوره ابتدایی منجر می

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق ارزشیابی توصیفی

تحقیق ارزشیابی توصیفی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 35
حجم فایل: 31 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 35 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

2
‏ارزشیابی توصیفی
‏مقدمه
‏طرح ارزشیابی توصیفی مشهور به ارزشیابی کیفی یا طرح حذف نمره ،‏تجربه نو آورانه ی برخاسته از عمل در مقطع ابتدایی آموزش و پرورش ایران‏ است.این طرح به صورت پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-81 اجرا و ارزشیابی شد. گزارش ارزشیابی طرح توسط نویسنده این مقاله که مجری این ارزشیابی بوده بلافاصله منتشر گردید(محمد حسن مقنی زاده،1381). اجرای آزمایشی این طرح درچهار سال تحصیلی بعد ادامه داشته است.
‏در قسمتی از یادداشت سردبیر ویژه نامه ارزشیابی تحصیلی فصلنامه تعلیم و تربیت شماره مسلسل 70-69 بهار و تابستان 1381 آمده است: "... هدف اساسی سنجش و ارزش یابی، ارتقای یادگیری دانش آموزان است.محتوا وچگونگی ارزش یابی درفرایند تدریس، نحوه مطالعه و کیفیت یادگیری دانش آموزان را رقم می زند.اگر معلم بر حفظ کردن مطالب بی ارتباط تاکید کند،دانش آموزان به یادگیری سطحی و طوطی وار روی می آورند...به همین دلیل است که گفته اند:" اگر می خواهید نظام آموزشی را بهبود بخشید،شیوه های سنجش وارزشیابی را اصلاح کنید"..." (حسن پاشا شریفی،1381)
‏سوءِ برداشت از این نقل قولِ با منشاء نامعلوم!! می تواند نقطه آغازی بر ایده " بهبود دوره آموزش و پرورش عمومی صرفا از طریق اصلاحِ شیوه های ارزشیابی تحصیلی" در سال های اخیر تلقی گردد.این سوءِ برداشت ربطی به نویسنده مطلب نداشته و در چهارچوب نظریة سازنده گرا ی شناخت گرایان قابل درک است. انتقاد از اعتقاد به چنین اثری برای ارزشیابی بر نظام آموزشی، به معنی نفی اهمیتِ ارزشیابی نیست. اما نویسنده این مقاله همچون نویسنده مقاله
3
‏" نظام ارزش یابی از آموخته های دانش آموزان یا ایدئولوژی عملیاتی شده نظام آموزشی"‏، معتقد است: یکی از موثرترین وکارسازترین مجاری اصلاح نظام آموزش وپرورش تحلیل ونقد نظام ارزش یابی از آموخته های دانش آموزان ‏درسایه اهداف وآرمان های تصریح شده نظام آموزشی(برنامه درسی‏) است( محمود مهر محمدی،1382).
‏متاسفانه چنین ایده ای در سطح برخی از نخبگانِ تاثیر گزار بر آموزش وپرورش ایران پذیرفته شده است.دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش در اواخر آبان1385 گفته اند :" تغییر شیوه های ارزشیابی از ‏شرایط فعلی به شیوه نظام تکمیلی و توصیفی پس از انجام مطالعات گوناگون و در صورت به ‏نتیجه رسیدن در سیستم آموزشی کشور نهادینه خواهد شد.‏ کاهش اضطراب و تنش های ‏روحی در یادگیری دانش آموزان از جمله مزایای ارزشیابی توصیفی است.‏ برای دوری دانش آموزان از تکیه مطلق بر محفوظات باید با روش های علمی موضوع ‏ارزشیابی توصیفی در پایه های راهنمایی و متوسطه را دنبال کرده و به نتیجه برسانیم.‏"(بهرام محمدیان،1385)
‏معاون آموزش و پرورش عمومی وزارت آموزش وپرورش در اواخر دی ماه 1385 گفته اند:" درسال تحصیلی جاری نزدیک به 1300 کلاس درس در سراسر کشور تحت پوشش طرح ارزشیابی تحصیلی یا حذف نمره از کارنامه تحصیلی دانش آموزان قرار گرفته است براساس این طرح در طول سال تحصیلی از طریق ارزیابی مستمر و بدون نمره 20 به عنوان ملاک ارزیابی ، سنجش تحصیلی دانش آموزان صورت می گیرد. حذف نمره از آرزوهای نظام آموزش و پرورش است و بر این اساس ، این طرح به عنوان گام اول برای رسیدن به آن مطرح شده است تا مطابق آن بتدریج دانش آموزان ، معلمان و والدین به جای گرایش به سمت نمره ، به آموزش و پرورش کیفی بر پایه مهارت های زندگی روی آورند. این طرح ضروری و مورد نیاز نظام آموزشی ایران است. براساس آنچه از اجرای 3 ساله طرح ارزشیابی توصیفی به دست آمده است ، اضطراب و نگرانی دانش آموزان از امتحان و کسب نمره 20 کاهش یافته است و معلمان و والدینی که این طرح را اجرا کرده و در جریان اجرای آن بوده اند نیز به توسعه آموزش های توصیفی و یادگیری مهارت های زندگی گرایش پیدا کرده اند."(حسین احمدی،1385)
3
‏علیرغم اظهارات سه تن از نخبگان و به عبارتی معماران نظام فعلی آموزش وپرورش کشور،نویسنده معتقد است: اصلاح آموزش و پرورش صرفا از طریق اصلاح ا رزشیابی تحصیلی امکان پذیر نیست.البته خرابتر کردن آموزش و پرورش از طریق اعمال رویه های ناصواب در برخی از عناصر نظام آموزش و پرورش امکان پذیر است.کما اینکه بیشتر ایرادات وارده توسط طراحان ومجریان طرح ارزشیابی توصیفی به تاثیر سوءِ نحوه امتحان و ارزشیابی در آموزش و پرورش ایران کاملا وارد است.اما ‏پاشنه آشیل
4
‏ طرح ارزشیابی توصیفی یا حذف نمره از مقطع ابتدایی ‏فقدان نگاه نظامند به آموزش و پرورش و برنامه درسی ‏است.ارزشیابی یک عنصر از عناصر برنامه درسی است؛ اعمال رویه های کیفی درارزشیابی تحصیلی حتی اگر به نحوی کامل صورت گیرد ؛بدون اعمال تغییر در سایر عناصر برنامه درسی ره به جایی نخواهد برد جز ترکستان!! گام های اصلاحات در نظام آموزش و پرورش باید همزمان و ‏دومینو وار‏ برداشته شود تا اثرِ مثبت داشته باشد.
‏نکته قابل توجه‏ اینکه نویسنده در این مقاله قصد و فرصت پرداختن به جزئیات بسیار مهم نحوه اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در ‏دوره پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-1381‏ و نیز در دوره آزمایشی در سه سال تحصیلی بعدی را با توجه به اینکه بسیار مهم و درس آموز نیز هستند را ندارد و صرفا به بسط و تحلیل مختصرِ ‏مساله ای که طرح شد‏ ،اکتفا می نماید. تحلیل تفصیلی ماجرای طرح ارزشیابی توصیفی نیازمند نوشتنِ مقالات و برگزاری همایش های اختصاصی با حضور نمایندگان گروه های ذینفع در این طرح است!!
‏مختصات طرح ارزشیابی توصیفی
‏منظور از روش های توصیفی در ارزشیابی توجه به رویکردی است که در آن معلم تغییرات و تحولات ایجاد شده در دانش آموز را با فنون متفاوت بررسی کرده و به صورت مشروح بر اساس شاخصهای پیشرفت و یا اهداف از پیش تعیین شده به اطلاع دانش آموز و والدین می رساند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق ارزشیابی کارکنان

تحقیق ارزشیابی کارکنان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 29
حجم فایل: 27 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏ارزشیابی کارکنان
‏ ‏ارزشیابی فعالیتی است مستمر که عملکرد کارکنان را طی دوره ارزشیابی مورد بررسی قرار می دهد وهدف از آن آگاهی از کیفیت و میزان تلاش وکوشش کارکنان در انجام وظایف محوله و نیل به اهداف شغلی است تا حسب مورد تدابیری جهت تقویت عملکرد قوی و اقداماتی برای اصلاح و بهبود عملکرد وضعیت به عمل آید.
‏معیارهای ارزشیابی‏
‏1-عملکرد 2- توسعه 3- پیشنهاد ها 4- کارآفرینی ‏ ‏5- رفتار 6- تشویقات 7- امتیازات ویژه 8- امتیازات منفی‏ ‏
‏فرآیند اجرای ارزشیابی
‏1-گفتگو یا مصاحبه آغاز دوره 2- بررسی طول دوره‏ ‏3- سنجش 4- گفتگو و مصاحبه پایان دوره
‏کاربرد نتایج ارزشیابی
‏1-‏ ‏آموزش 2- طرح ارتفاء شغلی 3- همترازی باهیات علمی دانشگاه ها 4- طرح ارزشیابی تحقیقی و تخصصی‏ ‏
‏3
‏5- استفاده از نتیجه ارزشیابی در تغییر شغل 6- ارتفاء گروه 7- ضریب افزایش سنواتی 8- فوق العاده برجستگی
‏ ‏9- تشخیص خدمت برجسته
‏جدول اعطای گروه تشویقی
‏
‏آمار کارکنان واحد سازمانی (نفر)
‏تعداد افراد برخوردار از ‏تشویقی
‏
‏تذکر‏ : در صورت مساوری بودن امتیازات در مورد فوق العاده شغل نظر مدیر واحد (ارزشیابی کننده ) ودر مورد ارتقاء گروه نظرتایید کننده نهایی جهت انتخاب برتر ملاک عمل خواهد بود.
‏40-15
‏یک نفر
‏80-41
‏دو نفر
‏120-81
‏سه نفر
‏160-121
‏چهار نفر
‏3
‏200-161
‏پنج نفر
‏ ‏نمونه فرم های ارزشیابی کارکنان ( کادر اداری - معلمان )‏
‏رسیدگی به شکایات ارزشیابی
‏ارزشیابی شوندگان که نسبت به نتیجه ارزشیابی سالانه خود اعتراض داشته باشند می توانند حداکثر ظرف مدت یک ماه از رویت فرم ارزشیابی با ارائه دلایل توجیهی به کمیته های رسیدگی به شکایات ارزشیابی که در ادارات ،
‏5
‏
‏سازمان ها و وزارتخانه‏ ‏ تشکیل خواهد شد شکایت نمایند .
‏امور اداری واستخدام
‏استخدام
‏الف) شرایط
‏1- تابعیت جمهوری اسلامی ایران ،متدین به یکی از ادیان رسمی کشور واعتقاد به مبانی جمهوری اسلامی ایران
‏2- انجام خدمت وظیفه با معافیت قانونی ( برای آقایان )
‏3- نداشتن تعهد خاص خدمتی به وزارتخانه ها ،سازمان ها ،ارگانها و نهادها یا اشتغال رسمی ،پیمانی در سازمان ها نهادها ،موسسات و شرکت های وابسته به دولت
‏4- داوطلبان نباید از جمله افرادی باشند که به موجب آرای قضایی و مراجع ذیصلاح از خدمات دولتی منع شده یا مستخدم دولت بوده و باز خرید خدمت شده باشند .
‏5- دارا بودن سلامت تن و روان برای شغل معلمی و برخورداری از توانایی لازم برای انجام فعایت های آموزش و پرورش براساس ضوابط و مقررات مربوط و

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق ارزشیابی در آموزش و پرورش

تحقیق ارزشیابی در آموزش و پرورش

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 24
حجم فایل: 27 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 24 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏مقدمه‏
با‏ی‏د ا‏ی‏ن مطلب مهم را در نظر داشت که جوامع پ‏ی‏شرفته بشر‏ی‏ با عنا‏ی‏ت به توسعه آموزش و پرورش خود توانسته اند پله ها‏ی‏ ترق‏ی‏ و توسعه همه جانبه را به پ‏ی‏ما‏ی‏ند.در توسعه آموزش و پرورش ملاکها و فاکتورها‏ی‏ متعدد‏ی‏ نقش دارند .مهمتر‏ی‏ن آن نظام ارزش‏ی‏اب‏ی‏ در آموزش م‏ی‏ باشد .آموزش را م‏ی‏ توان به عنوان فرا‏ی‏ند کنش متقابل معلم و دانش آموز تعر‏ی‏ف کرد که به موجب آن تجارب مناسب ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ برا‏ی‏ رس‏ی‏دن دانش آموزان به هدف ها‏ی‏ آموزش و پرورش فراهم م‏ی‏ شود . در آموزش و پرورش سنت‏ی‏ ارزش‏ی‏لب‏ی‏ به عنوان آخر‏ی‏ن حاقه ها‏ی‏ فرا‏ی‏ند ‏ی‏ادده‏ی‏ ،‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ تلق‏ی‏ م‏ی‏ شود که در پا‏ی‏ان دوره آموزش‏ی‏ برا‏ی‏ جدا کردن دانش آموزان با توانا‏یی‏ ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ متفاوت به کار م‏ی‏ رفت . امروزه ارزش‏ی‏اب‏ی‏ را بخش جدا‏یی‏ ناپذ‏ی‏ر فرا‏ی‏ند ‏ی‏ادده‏ی‏ - ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ م‏ی‏ داند که همراه با آموزش و در ارتباط تنگا نتگ با آن ، به گونه ا‏ی‏ مستمر انجام م‏ی‏ گ‏ی‏رد و به جا‏ی‏ تاک‏ی‏د بر طبقه بند‏ی‏ دانش آموزان و مقا‏ی‏سه آنان با ‏ی‏کد‏ی‏گر ، هدا‏ی‏ت ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ آنان را مرکز توجه خود قرار م‏ی‏ دهد.
به منظورنظام بخش‏ی‏ به فعال‏ی‏ت ها‏ی‏ ارزش‏ی‏اب‏ی‏ پ‏ی‏شرفت تحص‏ی‏ل‏ی‏ دانش آموزان با توجه به رو‏ی‏کردها ونگرش ها‏ی‏ نو‏ی‏ن درتعل‏ی‏م وترب‏ی‏ت.اصول ز‏ی‏رتحت عنوان (اصول حاکم برارزش‏ی‏اب‏ی‏ پ‏ی‏شرفت تحص‏ی‏ل‏ی‏ ) تع‏یی‏ن شده است.
1- جدا
‏یی‏ ناپذ‏ی‏ر‏ی‏ ارزش‏ی‏اب‏ی‏ ازفرا‏ی‏ند ‏ی‏ادده‏ی‏-‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏:
ارزش‏ی‏اب‏ی‏ دانش آموزان با‏ی‏د به عنوان بخش جدا‏یی‏ ناپذ ‏ی‏ر فرآ‏ی‏ند ‏ی‏ادده‏ی‏-‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ ونه به عنوان نقطه پا‏ی‏ان‏ی‏ آن تلق‏ی‏ شود.
2- استفاده ازنتا‏ی‏ج ارزش‏ی‏اب‏ی‏ دربهبود فرآ‏ی‏ند ‏ی‏ادده‏ی‏-‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ واصلاح برنامه ها وروشها.
هدف غا‏یی‏ ارزش‏ی‏اب‏ی‏ ، اصلاح وبهبود فرآ‏ی‏ند ‏ی‏اد ده‏ی‏-‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ است ونتا‏ی‏ج ارزش‏ی‏اب‏ی‏ ها با‏ی‏ددراصلاح برنامه ها وروشها مورداستفاده قراگ‏ی‏رد.
3- هماهنگ‏ی‏ م‏ی‏ان هدف ها محتوا روش ها‏ی‏ ‏ی‏ادده‏ی‏-‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ و فرآ‏ی‏ند ارزش‏ی‏اب‏ی‏:
در ارزش‏ی‏اب‏ی‏ با‏ی‏د تناسب و هماهنگ‏ی‏ ب‏ی‏ن هدف ها، محتوا و روش ها‏ی‏ ‏ی‏ادده‏ی‏-‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ مربوط به هردرس مورد توجه قرار گ‏ی‏رد.
4- توجه به آمادگ‏ی‏ دانش آموزان:
در طراح‏ی‏ و اجرا‏ی‏ انواع برنامه ها‏ی‏ ارزش‏ی‏اب‏ی‏ با‏ی‏د به آمادگ‏ی‏ ها‏ی‏ جسمان‏ی‏ ، عقل‏ی‏ ، عاطف‏ی‏ و روان‏ی‏ دانش آموزان توجه شود0
5- توجه به رشد همه جانبه دانش آموزان:
در ارزش‏ی‏اب‏ی‏ با‏ی‏د به جنبه ها‏ی‏ مختلف رشد بدن‏ی‏، عقل‏ی‏ ،عاطف‏ی‏، اجتماع‏ی‏، اخلاق‏ی‏ و حرکت‏ی‏ دانش آموزان توجه شود0
6- توجه همه جانبه به دانش ها، نگرش ها و مها رت ها:
در ارزش
‏ی‏اب‏ی‏، متناسب با محتوا‏ی‏ آموزش و پرورش با‏ی‏د به ح‏ی‏طه دانش ها، نگرش ها و مهارتها‏ی‏ دانش آموزان توجه شود0
7- توجه به ارزش‏ی‏اب‏ی‏ دانش آموز از ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ ها‏ی‏ خود (خود ارزش‏ی‏اب‏ی‏):
در ارزش‏ی‏اب‏ی‏ با‏ی‏د شرا‏ی‏ط‏ی‏ فراهم شود که دانش آموز ن‏ی‏ز بتواند از ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ها و عملکرد ها‏ی‏ خود و د‏ی‏گر دانش آموزان ارزش‏ی‏اب‏ی‏ کند0
8- ارزش‏ی‏اب‏ی‏ از فعال‏ی‏تها‏ی‏ گروه‏ی‏:
در نظام ارزش‏ی‏اب‏ی‏ ،علاوه بر ارزش ‏ی‏اب‏ی‏ فرد‏ی‏، با‏ی‏د از فعال‏ی‏تها‏ی‏ گروه‏ی‏ ن‏ی‏ز ارزش‏ی‏اب‏ی‏ به عمل آ‏ی‏د0
9- توجه به فر آ‏ی‏ند ها‏ی‏ فکر‏ی‏ منته‏ی‏ به تول‏ی‏د پاسخ:
در ارزش‏ی‏اب‏ی‏ با‏ی‏د علاوه بر پاسخ نها‏یی‏، به فرآ‏ی‏ند‏ی‏ که منجر به تول‏ی‏د پاسخ شده است توجه کرد0
10- ( تاک‏ی‏د بر نو آور‏ی‏ و خلاق‏ی‏ت ):
در ارزش‏ی‏اب‏ی‏ با‏ی‏د با تاک‏ی‏د بر روش حل مساله ، زم‏ی‏نه رشد و شکوفا‏یی‏ دانش آموزان را فراهم کرد.
11- تنوع روش ها و ابزار ها‏ی‏ اندازه گ‏ی‏ر‏ی‏ و سنجش پ‏ی‏شرفت تحص‏ی‏ل‏ی‏:
با توجه به اهداف ، ماه‏ی‏ت و نوع موارد ارزش‏ی‏اب‏ی‏ ، از انواع مختلف روش ها و ابزارها‏ی‏ ارزش‏ی‏اب‏ی‏ (مانند پرسش ها‏ی‏ شفاه‏ی‏ ،آزمون ها
‏ی‏ عمل‏ی‏ ،انواع پرسش ها‏ی‏ ع‏ی‏ن‏ی‏ و انشا‏یی‏، روشها‏ی‏ مشاهده رفتار ، پوشه ها‏ی‏ مجموعه کار ، ارا‏ی‏ه مقالات و طرح ها ، گزارش مربوط به فعال‏ی‏ت ها‏ی‏ تحق‏ی‏قات‏ی‏ ، ارزش‏ی‏اب‏ی‏ عملکرد‏ی‏ ، ارزش‏ی‏اب‏ی‏ مستمر ، انواع دست ساخته ها ، روش خود سنج‏ی‏ و ...) استفاده م‏ی‏ شود.
12- استفاده از انواع ارزش‏ی‏اب‏ی‏:
در فر آ‏ی‏ند ‏ی‏ادده‏ی‏- ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ لازم است با توجه به هدف ها ، محتوا و روش ها‏ی‏ تدر‏ی‏س از انواع ارزش‏ی‏اب‏ی‏ ها ( از قب‏ی‏ل تشخ‏ی‏ص‏ی‏، تکو‏ی‏ن‏ی‏، مجموع‏ی‏، هنجار مرجع، هدف مرجع ، درون‏ی‏، ب‏ی‏رون‏ی‏ ، مل‏ی‏ و ...) استفاده شود.
13- استقلال مدرسه ومعلم در فرآ‏ی‏ند ارزش‏ی‏اب‏ی‏:
در فرآ‏ی‏ند ارزش‏ی‏اب‏ی‏ با‏ی‏د استقلال مدرسه و معلم در چار چوب س‏ی‏است ها‏ی‏ کل‏ی‏ آموزش و پرورش حفظ شود.
14- اصل رعا‏ی‏ت قواعد اخلاق‏ی‏ و انسان‏ی‏ در ارزش‏ی‏اب‏ی‏:
به موجب ا‏ی‏ن اصل ، ارزش‏ی‏اب‏ی‏ با‏ی‏د به گونه ا‏ی‏ سازمانده‏ی‏ و اجرا شود که موجب خدشه دار شدن حقوق ، تعاملات انسان‏ی‏ ، اعتماد به نفس و سلامت روان‏ی‏ دانش آموز ‏ی‏ا معلم نگردد.
15- اصل توجه به تفاوت ها‏ی‏ فرد‏ی‏:
در انجام ارزش‏ی‏اب‏ی‏ پ‏ی‏شرفت تحص‏ی‏ل‏ی‏ م‏ی‏ با‏ی‏ست به تفاوت ها‏ی‏ فرد‏ی‏ دانش آموزان توجه شود.
16- ضرورت هماهنگ‏ی‏ در تحقق اصول ارزش

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.